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分享教學小故事

        就說小四的寫作故事吧。如何把真實的體驗，轉化為抽象的心情與喚起類比回憶呢？這是給10歲學童的寫作挑戰。
        毓庭反應快，將辣椒的火熱和天氣的熱度連結，她說：「吃到了紅紅的辣椒，讓我舌頭發麻，讓我想起夏天家家戶戶都開冷氣，而學校裡卻沒有冷氣，好熱啊！」；「吃酸梅酸酸的感覺，讓我想起流浪狗，看到小狗可憐的模樣，真是令我心酸。」；「有人拿到考卷，像是吃了一整包的黃蓮粉，傷心的哭了起來…」宥蓁技巧的將苦滋味與傷心畫上等號。霈縈很能’掌握譬喻的奧妙，她說：「吃到了甜甜的跳跳糖，我彷彿來到了美麗又溫暖的大天堂。」
        支持學生抓住敘事簡句之後，再支持他作場景描述與發展內容，小四文章表現精采可期喔。

        再看小六的教學故事。最近的課題是觀察真花、枯萎的花和假花。拿生命與無生命的花作對比思考，課室中討論了真花、假花的優缺點，類比物和人的特質。子芸說：「我們的生活中充滿了真真假假的事物… 好比『山寨版』的商品。這是侵犯別人的版權… 不良的商品有時還會導致生命危險。」討論仿冒品在當今社會的總總怪現象。
        寫作中，有的描寫了花的形態與轉變，進而思考其存在意義。「枯萎的花，莖由翠綠轉為枯黃，不再具有韌性而在一層一層的剝落。從前的它，是個活潑充滿生氣的小男孩，而現在，它卻像個病奄奄、寂寞的老人」冠宏如是說。
        也有思考了花朵與人類都有共同宿命，家均將最近上了頭版的巨星麥可‧傑克森的生命歷程比喻為花朵，討論其真實璀燦、整型虛假和服藥淬死等巨星殞落等諸階段，這樣貼切的比擬，讓人拍案驚奇。 

        學者梁啟超的筆力千鈞，後人推崇他的文章「筆鋒常帶感情」。這次國中學生嘗試將議論蘊含於感受豐富的描述中，師法日本作家芥川龍之介「青蛙」寓言，討論天地萬物存在之道。在寫作中，有提及父母對子女的期許：昀臻的寓言故事寫道：「…那次不理想的模擬考是惡夢的導火線，我以為自己盡力了，但是媽媽並不了解，硬塞了更多的包袱給我…」她並有感而發諸議論：「…看著眼前的犧牲者，那句『天下無不是的父母』浮現在腦海，我以為，唯有以對的方式幫助孩子，才能讓他們成功飛向天空。」他做了令人深思的結論。

        得意的教學故事不勝枚舉，令人驚艷的學生論點更是後浪推前浪，層層飛花。學生無窮盡的創造力，總讓培根老師驚喜之餘質疑自己：
        「創造力真的是我教出來的嗎？還是學生本來就有創造力，我只是因勢利導而已？」
        大哉問！
        這是真的，沒有所謂不會寫作的孩子，只有方法適不適合和累積寫作經驗多寡的問題。
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        在那裡，有孩子們寫作的笑聲心聲；在那裡，有老師們的教學故事要跟你分享。當然，我們的網頁還不夠好，仍在工程中敬請指教。


◎本篇同步發表於培根八十七期秋季刊電子報。〈2009年8月10日出刊〉