培根夏日驚艷
一○二年暑假的培根，有如外頭烈日艷陽赤焰翻滾般的，我們的暑期活動，也進行的強強滾。開課前或許擔心的──每天都寫作，是否會壓力太大？這樣的問題竟沒有發生，反而像呼吸一般自然，時間一到，自動自發，筆尖運轉著，一段段想法、一篇篇故事，自眼前展開。
然後我們發覺到──寫作就是生活經驗，也是思想的描述。
暑假課程中有許多第一次接觸寫作的孩子，他們有的是只有暑假有得空閒，好歹來填個鴨，把自己吃「肥」一點；有的是年紀到了，文筆思維的能力卻無法在實際中呈現，引起大人們關注與憂心。他們默默的走進來，帶著怯生生的面孔，緊張而無措的，不知這個即將打開的「潘朵拉盒子」中，是否會蹦出什麼令人畏懼和恐慌的事物。
然而，我們不只是要教會你，還要帶給你不畏懼。
生活中發生了許多細瑣的事，一不注意，就滑了過去。我們教你如何運用五感（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）和內心的「感覺」來記憶與回憶。
中年級密集班的以樂，回想起夏天裡吃西瓜冰涼的口感，於是創作出一首小詩：「夏天的西瓜，香甜又美味。在春天把種子種下，等它長出來，不要吵醒它，因為夏天，它會帶來好喝的果汁。」這是不是很可愛呢？
而高年級密集班的言蓉，則運用了嗅覺帶入回憶的殿堂：「走進醫院，可以聞到令人厭惡、害怕的藥味和消毒水的味道，走著走著，讓我想起在醫院的時光。在醫院時，一邊聞著可怕的血腥味，一邊聽著媽媽的安慰聲，一邊吃著香噴噴的稀飯……手術的那天，我被護士推進手術房，聞著像是鳳梨的麻醉劑，漸漸的睡著，我醒來時，一邊聽著媽媽的加油聲，一邊等著出院的那天……。」藉由感官的記憶，回憶從前，對於情境的描述更豐沛、更有畫面了。
國中班的哥哥姐姐們則接受了更進一步的挑戰──合作學習。
合作學習（cooperative learning）是一種將個別學生組成小組或團隊，然後藉由成員間的合作以達成特定教學目標的策略（Ellis, 2001）。目前已有很多研究證實它比競爭式（competitive）學習或個別式（individualistic）學習，更能提昇學生的學習動機、學習成就及合作技巧的表現（Johnson,Johnson, & Stanne, 2000；Slavin, 1994）。
然而對於台灣的學生們而言，合作學習是困難的，大部分的學生不容易拿捏該於何時、何種情況下、將自己擺在何種位置。比起單一的獨立思考、執行，在合作學習時，他們必須盡可能的闡述自己的想法和同儕交流以達到互利之效，學生們無法再將自己藏在角落中隱身於無形。
在合作學習中，他們必須共同完成所交付的任務，並以小組的成果為主要目的──唯有團體的成功才能達成個人的目標（林麗霜，2005）。每個人一方面都必須盡自己的最大努力來學習，另一方面也要幫助其它的成員達成目標。
國中班的課只有短短的十八個小時（共六天），然而他們成功的共同研討了三種不同的素材：理查‧費曼的啟示、金庸的笑傲江湖、蘇東坡的「記承天寺夜遊」。隨著老師引導，在閱讀歷程中尋找著寫作相關的線索，接著整合閱讀與同伴個人的體驗，分享、分析以及說明描述。藉由這樣的訓練，同學們似乎茅塞頓開，彷彿被打通了任督二脈，思緒一下子清明了起來。這樣的展現，著實令人驚喜啊！
◎本篇文章同步發表於培根103期秋季刊電子報。〈2013年4月出刊〉
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