拿起筆，我們一起向前行！
初階寫作，別害怕。
一般而言，所指的對象應是剛開始嘗試接觸寫作的人。通常是已開始認字，能夠順暢溝通，能試著將所想表達的意思以短句呈現的小一、小二學童。當然也有直到五、六年級，甚至國中階段，但從未接觸寫作，文字表達能力欠缺的狀況，不過那並非我們這次的討論對象。
用注音和圖像來表示，也可以。
面對於剛開始使用筆畫繁多、形音義需辨正的中國文字感到沉重，甚至莫名有畏懼感的初階學童，貼近生活並能夠給予想像力延伸的主題，最為合適不過。很明顯的發覺，如果將圖像或者影片帶入課堂中，藉由影片人物(甚至動物)的形象，他們腦海中很容易塑造出主要人物的基本特徵，在描述時，便可以較順暢的描述五官、外形、甚至動作表情等更為細微的部分。
創造力、想像力，孩子們最行。
有了主要人物，接續著就該是學童們的創造力和想像力發揮效用了。比起井然有序真實生活中不能出錯的人、事、物，能天馬行空隨意編織的情境和事件，實在是有趣的太多。這個部份，很容易看出孩子們平日接受的閱讀、視聽種類。喜歡看童話故事的，描述的大多是瑰麗花園裡的小精靈、小王子，有著泡泡糖的甜美，輕飄飄的浮在雲端；喜歡看恐怖冒險類型的，描寫起洞穴、叢林和動物們，奇妙的毫無違和感；喜歡大自然生態的，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓和甲蟲常常會來文章中做客；傷腦筋一點的是不愛看書只喜歡電玩的，武器、兵工廠和流血事件總會在文章中出現，最後的結局通常是......通通死光光。
開「啟」寫作大門，跟著齊步走。
如果要給初階寫作的學童一個字作為概述，我大概會用『啟』這個字。從口語轉化為書面語的啟蒙，學童們手中每一個獨立不連貫的句子與句子當中，背後通常帶有的是一個完整清晰的生活事件或者經驗，老師的引導像是慈母手中的線，從這一頭帶起，輕拉一下，串連到那一頭，或許當中打了個麻花瓣，幫他們增添些風采，而後縫縫補補的，幫助他們完成一片又一片，交織的畫面。
有的時候老師或許還得在手中抓著把裁縫刀，當孩子們腦海中有畫面情境，卻不知道該從哪兒切入時，幫他們大刀闊斧的斬去瑣碎枝節：從說明那個地方開始吧！先介紹一下那個人物的外觀、性格如何？那件事發生的那一天，是個什麼樣的日子？…… 當然，當孩子們越寫越熟悉，已然可以靈活運用各種「開頭法」時，老師的裁縫刀就可以暫時收起來了。
柿子花香，充盈希望。
六月，新的作文年度又將到來。這一回的初階寫作孩子們，又會是帶著什麼樣的特性，給予我們什麼樣的挑戰呢？我們欣喜的，拭目以待。
◎本篇文章同步發表於培根一○二期夏季刊電子報。〈2012年6月出刊〉
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