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淺談國中寫作

　若將國小階段的寫作比喻成作畫，低、中年級是蠟筆隨興的想像畫，我們喜歡你盡情天馬行空，將腦中城堡裡的故事，敘述成句，讓我們看見你的創意和想像。

　高年級則像小小觀察家，自己的生活環境是什麼樣子？花朵、動物、大自然是什麼樣子？朋友、父母、師長又是什麼樣子？這時的寫作彷彿是寫生、素描靜物，你得要能真實、不擺弄、不誇大的呈現他們的原貌。

　我們認為，你必須有先前國小寫作能力的奠定，才有辦法深度呈現並理解國、高中寫作的範疇。

　國、高中寫作，好比畫一幅油畫、或是一幅潑墨山水。畫面構成不再是這時需要擔心的，此時的重點在於意象、情緒和思維的表現，藉由作者的筆，我們對你眼中的世界有了具體的了解，也能了解你看事物的觀點和內涵。而要呈現這些意象，可需要好好耕耘自己的筆，才有可能達到。

　是以襯托的筆法呈現事物的恢弘與渺小、或以象徵諷諭的筆法表現客觀事物的各種矛盾；是觸及景物引發情思並感嘆述懷、亦或是以主觀情感為導向刻意尋找景物來抒發感受……。寫作和作畫一樣，只有更好，沒有最好。這邊添一點、那裏少一劃，增一份太多、減一分太淡，這拿捏的功夫，可需要長時間薰陶培釀的。

　當然，身處於台灣的學子們，不可諱言，考試是大部分同學學習作文的主因，近年作文題目的類型趨為抽象思考，好比學測作文題目為「獨享」，統測作文題目是「從行動力指標分析台灣青年的趨向」，以上題目皆有「選擇」與「主觀價值」的概念。這即是為何培根課程以思考為基礎，支持發表獨特意見，茁壯思辨能力，以實踐檢驗古典或現代人物之思想理論，建立價值觀。

　我們相信，練好基本功，面對不同題型，都可以有如打通任督二脈般，游刃有餘。你若能敘事說明、營造情境畫面、能闡述時事論點、綜觀古今，能整合思維、表現情思和傳遞感受，再刁鑽的作文題目，又有何懼？

培根國中寫作課程，將幫助你持續奠定並提升以下寫作實力：

基本寫作技巧（記敘文、說明文、應用文等），與時事、生活密切結合。

審題能力：分析寫作對象、範圍和重點。思考判斷力：分析文本、時事，澄清法、表達己見。

取材能力：使用名句、歷史、典故、經典等材料入文，展現作者思想內涵。

摹寫能力：刻畫、拼貼並組織筆下意象，使之呈現情感。

論述能力：學習假設、說明、論證、解釋和整合性的寫作技巧。

◎本篇文章同步發表於培根114期夏季電子報。〈2016年6月出刊〉

寫作，有多種發展性！

    這篇文章是議論文，需要明確的論點、生活例子陳述說明、佐以佳言名句……會呈現最佳效果。這主軸應該是抒情寫景，需要景物刻畫、情境描述，或許加上情絲回顧，給人如泣如訴之感……。這是記敘文，它應該要有……。

    每拿到一個題目，熟悉的老師們通常很快可以在心中打下底稿，他們期待中的文章該是什麼模樣，又是如何筆法可能可以在作文評比中得到高分。雖說寫作是個人且主觀的，在平板的評審制度下，逐漸形成既定文體、既定風格模式，然後同學、家長們想要的就是公式(一)、公式(二)……看到什麼樣的題目，該有什麼樣的回應。

    然而只有一種答案的作文，和數學練習又有什麼兩樣？

    我以為，寫作該是抒發情感、描述心境、表達意見看法、或者傳達訊息的方式。之所以練就了陳述事件的記敘文，嘗試了敘述程序步驟的說明文、學習了評斷論述的議論文，還挑戰了抒發情緒引發共鳴的抒情文，同時還懂得利用成語、詩詞、擬人譬喻在文章中呈現畫龍點睛之效，那是否足夠能力的寫作者，其實可以針對主題自由發揮，不再侷限老師講述、或者被要求製作某種特定文體？

    所以，如果只給予主題，同學們是否可以呈現各種各樣寫作的可能性？

    很幸運的，國中組裡有這麼群能力相當、水準平齊、又因長年訓練對各種文體涉略頗豐的同學們。半實驗性的，讓他們來嘗試這次的挑戰。

    挑戰題目為時下很喜歡出現的抽象體裁 --『雨』。

    單單這樣的題目，以寫作方式而言，你認為有多少可能性？

    討論會式的開頭，同學們的意見紛紛湧至。

    寫詩，那麼是自己作詩？還是運用名家詩句加以延伸鋪展？
    寫景，會是動態的描述雨絲紛紛的景致，陳述雨中感受的情緒？
    寫故事，你需要主角人物、地方時空和背景描述嗎？「雨」是主旨、是穿插的情景、還是隱含著的寓意？
    擬人手法，它會有五感描述嗎？會有心境變化嗎？它碰到了什麼，這樣安排又有何目的？
時事論述，哪件時事？切合主旨嗎？需要事發的情境描述或者描寫受災者們的沉痛反思嗎？
    觸景生情，景物是固定的還是變換的？時間有切換交錯嗎？回憶與眼前的雨景如何呼應呢？

    有些擔憂的，在同學們決定了自己的寫作模式，並安排好段落大綱時，我忍不住加以提醒。會不會景物的描述不夠精緻，難以表現背後的情感？有沒有可能故事寫偏了，成了童話卻缺了旨意？按耐著，等候著，然後看著自己規劃主題、目標的同學們振筆疾書。稿紙加了一張、又再一張。似乎是這樣的自我審思、自行安排讓他們有足夠的空間，揮灑自由色彩。 

    至溱和倢瑜選擇描述雨的型態，運用了自然科學課程裡頭習得的雨的三態，水蒸氣蒸發升空，雲朵累積足夠水氣凝結落雨，其循環週而復始，生生不息。三、四月綿綿細雨，詩情畫意沁人心脾；五、六月換了梅雨當訪客，悶熱潮濕讓人跟著煩躁了起來；七、八月颱風來襲，狂風暴雨讓人感受到大自然的威力……。

    浩伊走時事論述，針對颱風土石流等事件做深入探討，分析人類對大自然的破壞以致於造成無法挽回的災害。同樣是自然破壞的描述，冠儒和憲緯選擇擬人法當作寫作主軸，試圖以清澈落下的小雨滴的身分，告訴人們森林的時況、河川污染、游魚翻肚、甚至經過污水處理廠的實況轉播，其中冠儒還刻意安排了小雨滴循環至天空，帶著滿身的髒污臭氣，腐蝕的身軀，猙獰的微笑，從天空往下跳的情節……很有警示意味。

    婕如、薏軒挑戰了不可能的任務之一：童話寫作。短短的一個小時中，她們很快的打稿，安排人物、情節、和當中所想表達的寓意。由於是童話，在陳述寓意的同時，還需兼顧人物性格、對話、描述景物、情境等，若非有熟悉的記敘、說明文打底，恐怕寫出來，也不會那麼生動自然了。

    最後，子芸、錞珈和楚旻選擇的是看似首選，要寫好卻很不容易的觸景生情、抒情敘事法。他們努力呈現從眼前的一片雨景→回憶類似感受情境→現在與過去的時空交錯表現情感→回到現在內心感嘆的描述。然而要如何從雨景描述連結到情感呢？該用什麼詞彙能讓讀者理解作者想要表達的內心感受呢？他們花了許多筆墨刻劃雨景與情境，運用時空切換，將眼前的一場即時雨呼應著與記憶中相似卻又不相同的場景，呈現了極佳的寫作效果。

    從忐忑的等待、提醒注意內涵、直到最後收到如此豐收的成果，我真想為他們鼓掌叫好。沒有埋怨、乾脆不囉唆的，明明是場不容易的挑戰，卻讓他們多變了好多把刷子出來，三兩下，舞出一片絢爛色彩。下回，該變些什麼法寶來訓練大家的魔筆才好呢？我歪著頭，有些開心的想。

◎本篇文章同步發表於培根九十六期冬季刊電子報。〈2011年11月11日出刊〉

一堂寫作課 -- 大自然的復刻版

    夏季（暑期）課程，因為陽光明媚的關係，總是活動力佳且熱鬧的。有的課程品嚐了酸甜苦辣的滋味；有的課程扮作小記者，觀察記錄生活週遭工作的人群們；有的課程吹著肥皂泡泡，想像自己是個飛翔的小使者；而這一回一部份的國中同學還有英文班的同學們，追尋著自然的軌跡，探尋原由、思考或者追憶。

    這門課程有幾個需要完成的部份，首先是尋找拓印主題，接著是如何將主題以最完整，或是最有目的性的拓出，而後是視覺的分析描述，最後是感性的思維與擴散。由於細微講解之處恐怕佔用太多篇幅，在此就不加詳述。

    迎著暑氣，耀目的陽光穿透葉片，形成一道道光束，灑落在孩子的肩頭。原本活潑的男孩子們匆匆迎向小公園，邊拓印順便感受離自己不遠的童年時光；較為害羞的女孩子們這時也三三兩兩，結伴著尋找可當主題的拓印對象。

   「我發現哪，筆要這樣拿才塗得均勻。」細心的同學甲說。
   「哎呀！我的手滑了……」不熟悉操作，紙張一時沒壓穩滑了開來，只見同學乙苦著臉說道。
   「喂！喂！來看這個，這個地方拓起來很奇特唷！」蹲在樹下的同學丙招呼著大家。

    彷彿第一次看見般，原本熟悉的行道樹、常見的小花叢、不起眼的公園涼亭、一旁的石椅，換個角度、變了高度，樹冠顯得那麼高，小草顯得那麼青翠，環繞著的小螞蟻們勤奮向前，攀呀爬得走在樹皮的裂縫間。這群孩子們認真的臉，在陽光下如此的耀眼。

    這是隆起與凹陷、不整齊的凸點、有如蜘蛛網狀般的高速公路、是戰爭的傷痕、是某種古代密碼、感覺上是一群螞蟻搶奪食物、月球表面山谷低壑、人生的高低起伏、蜿蜒的河川、堅強的求生意志、離開母親的感傷……。(右圖／劉欣宇拓）

    凝視著拓印，有的人習慣陳述事實，描述點、線、面的軌跡；有的人充滿想像，直接與舊經驗連結，觸發想像思維；還有的人習慣以感性起頭，描繪心中所感，那絲絲的情緒。

   「一片落在大樹下泛黃的落葉，因為我的拓印，變成了一個被印在紙上永恆的回憶。」元騰的起頭似乎帶著人進入追思的源頭。

    冠樺描述著再度回到拓印點，她似乎聽見了大樹的低吟「我佇立在他面前，抬頭仰望，細細的微風穿梭在葉片間，陽光灑在上頭，瞇著眼睛瞧，他搖擺著……他似乎輕聲說『歲月的河川留下了痕跡，每沖刷一次，我又皺摺了許多，看得多廣，就算再老，身心也很茁壯……。』」

    玉川輕易的將拓印融入史跡，他說「一棵棵老樹闡述了上千年的歷史，粗糙的外皮彷彿讓人回憶起前人寶藏的密碼。……樹皮上的凸點，是商代所使用的甲骨文，幾世紀以來，它還在等待能發覺它背後故事的人的到來……。」

    生活，可能很平淡，它或許是一個又一個固定區域所連結組成的，然而如果我們能以不同的角度、不同的思考模式，換一個高度，轉一個方法來審視我們的生活，抓著一枝筆桿，帶著敏銳的觸覺，生活中處處是驚喜，人群裡各個是素材。

◎本篇文章同步發表於培根九十五期秋季刊電子報。〈2011年8月13日出刊〉

             這一年在新竹─蛹中的茫然
                                作者：葉智元

        一個風和日麗的午後，毛毛蟲毛毛靜靜的躺在漆黑的蛹裡，一陣奇特的感覺襲來，牠便沉沉墜入夢鄉；在夢裡，牠是隻美麗的蝴蝶，拍著絢麗的翅翼，在微風中、在繁花間、在艷陽下，翩翩起舞。夢醒了，又回到了黑漆漆的蛹中；他總是想：「我甚麼時候才能變成蝴蝶呢？出去以後又會有怎樣的際遇、怎樣的風景？我的翅是否會像夢中那樣令人欣羨？又什麼時候才能出去呢？……」

        這一年匯集著過去的終結、現在的發展與未來的曙光，也是我國中生涯的最後一年，不同於以往的，我不再身陷痛苦的泥沼，而是轉身面對光明；別開憤世嫉俗，開始以微笑、以默默的付出去照亮、去溫暖週遭環境；與日俱增的穩重一點一點的取代了漸漸淡去的幼稚……。這一年在新竹，我改變的太多、也太快了，結果證明我的想法、我的改變是正確的，但也令人措手不及，把自己搞的亂糟糟的―身體弱了、頭腦糊了、一切的一切都糾纏在一團，解都解不開：模考、畢旅、讀書、科展、考試、作業、段考……等等等。忙的手足無措，或許心裡有些許的抱怨，但我很高興過去種種都趨於明朗―灰暗了兩年的天空終於放了晴。

        過去看過就算了的一些諺語，在這幾年的經驗裡也有了新的詮釋：「助人為快樂之本」―所謂助人，並不是一定要捐大錢、造橋鋪路等等的，早到學校開門開窗就不是做好事？所謂快樂，也不是等著人家回報或者短暫的快感，而是真心的愉悅呀！如果有朝一日，一個人對這句話有了更深一層的認識，那麼他將會發現：做好事是會上癮的啊！即便是倒一杯熱開水、一句令人倍感溫馨的問候，好事不分大小，只要真心付出，做甚麼都是令人開心的！從過去近兩年的陰霾重新站起，我學到謙卑、謹慎和樂觀，也許過去很痛苦、很寂寞，但現在我活的很快樂；苦了點、累了點？沒關係，我有樂觀作陪―即使沮喪，一夜好眠後，又是美好的日出！

        我覺得這一年的我就像蛹中的毛毛，正面臨著羽化前最後的磨難與考驗，面對基測，努力的改變、一分一秒的耕耘，等待著破蛹而出。不知道競爭會多麼的激烈，也不知道通往未來的路是否坎坷難行，儘管茫然，但努力是不會因此中斷的。

        破蛹的那一天，我會展開五彩的羽翼，擁著夢，飛向無垠的藍天！


         這一年在新竹─米芳和寫作教學朋友
                                作者：米芳

        2009年看榜閃爍兩個字：台灣內心紛「亂」，而日本打心底求「變」。
        寫作的少年家啊，你怎樣看待這兩個字呢？鼓勵畫下內心對亂與變的覺知，畫出來還要寫上相關詞彙越多越好，而他出奇沉靜地寫出腦海中的畫面與辭彙。

        認識智元很久了，那年他九歲，我們一起到動物園畫畫寫寫，他入園像縱身山林的小猴兒，內心像新竹風狂野自由，我很記得。眼前十四歲的他身材瘦高，握筆的掌指既大且長，寫字裹小腳般繞繞歪歪。欸！讀了杜拉克自傳，知道杜拉克的字就像小學生一樣醜，之後再也不數落他的字了。對寫作而言，除了字醜，實在沒甚麽可挑剔他的了。

        他寫了兩頁半內容，以「亂中求變」為題。快速看過，提醒他結尾不夠週延。
        他說：「夏目漱石實在不熟，硬把他寫進來感覺怪怪的。」
        
        嗯，因引言需求，把夏目漱石筆名由來跟《晉書》孫楚傳拉在一起硬派給他們，的確難為了寫作人：相傳孫楚年輕時想體驗隱居生活，便對朋友王濟說要去「漱石枕流」，王濟對曰：「流不能枕，石不能漱。」孫楚於是辯稱：「枕流是為了洗滌耳朵；漱石是為了砥礪齒牙。」
        那麼這就這樣辦吧。在文末幫忙加了一筆：亂固然失序，但也帶來重建的契機……云云。他笑笑走了。

        第五次寫作，改主題為：這一年我在新竹，用一個關鍵字眼帶出對生活最強烈的感受。收件時見他文字出現「蛹」，我隨口提：好像小野還是林懷民也寫過「蛹之生」？他澀澀笑說：「我不知道，我只是這樣想。」

        硬殼的螃蟹莫忘「軟殼」的時候。想起1965那一年，我讀初三拼考試，三更燈火五更雞，母親每每不忍又怕我埋怨，遂茹苦叫醒我夜半繼續讀書。桌燈下除了蟲聲唧唧偶有犬吠聲，伴我不眠甚至到清晨光線照進屋來。自命筆名為「野笋」，期待春雨助長新竹野，一竿直刺上青天。迄今處境相同堪憐，誰說哪一個國中生不是「蛹」？

        在我邀稿下，他隔週帶來作品，眼睛閃光：「我把上一篇的重寫了，感覺這樣寫跟我想的比較合……。」
        這少年用一顆真心待人處世，寫作不過反應他的真誠，而長期寫作已使他文筆順心，故可預言其成就必在未來可見，重點他敢於面對真實的自我，而且勇於挑戰躲在暗處的自我。誠然他未必吃作家這行飯，如張忠謀父親對兒子的忠告，寫作當志趣可也，拿來謀生可要餓肚子。

        至於你問我和寫作教學的朋友們，這一年在新竹怎麼樣？先說我吧：
        就拿教學與研究教學當圓心劃一個圓，結繩記事都在裡面了，一個「活」字了得。

        「教學如活水泉湧；思考應用無限。」類似故事早已寫在寫作教學團隊，多年來，無數個晨昏我們總是分享教學經驗，牽手一起往前走。春雨催吐根苗，熱忱激發創作；大家在燈下批改學生作品，感想越趨接近：若是深入寫作根柢把學生教會了，他將回報你錦繡桃李。總之，改得多不如改得少，教得多不如教得好。而這些自然寫作的秘密只有你知道，你牽著孩子的手微笑或嚴肅建言，我們把你的笑容牢記，把建言挖深種入土壤，你知道這一切終將開花結果。

        如同詩人艾略特所說：
        我已用咖啡勺子量出了我的生命。

        用筆跟青少年一起，參與他每一篇開始和結束的思維時刻，彼此已經交會過春夏秋冬。所喜者寫作教學素有年輕夥伴加入，夥伴同心灌溉，分享教學智慧。2009年POWEN從法國回來，週六分擔寫作課程，他看我們教學如領航人引導大船入港，我們看他教學如晴空朗月下逐雲獵雪。學生喜歡「劉姥姥」照顧入微教學有方，也愛自由開放，多元啟發，好有一說：教得放肆，寫得澎湃；教得嚴謹，寫得周延，經驗交流本來湖海一家。

        這一年，那一年以及未來的一年，是開始也是結束的當兒。因為遺忘，所以記住所有的細節：灰雲鼠雨、煮火鍋熱氣騰上你的眼鏡、點蠟燭細寫燭心，夏日融汗到鼻尖 ……，一起陪著走了長長的寫作與教學之路。

        至於明天是否金融風平息，推甄入學是否納入寫作六級分？把問題交給時間。而我們還是從星期一，一步一步地走向前，跟你一起欣賞他思考寫作的好風景。

◎本篇文章同步發表於培根八十五期春季刊電子報〈2009年2月2日出刊〉。 

青春的鳥兒啊我們拿筆當翅膀，思想就飛吧！

米芳說：
眼通心，果真把文章看透，跳出窮背死讀的陷阱，就不至於把國文當成死鳥標本看得硬梆梆，國語文蘊藏的其實是「不死的青鳥」啊。

        啊！第一次見到竺君姊妹，他倆讀國二國一，陸續加進來的還有品鈞、品楨兄妹、景翔和卓見、宜臻。聽朋友轉述，這群少年進了游泳池可都是超級人魚，身手矯捷各個拿過游泳賽大獎。從小處看指甲修剪得乾乾淨淨，回家前有禮貌地道別，心想這群少年教養真好。

        記憶裡，曾拿法國作家莫泊桑的短篇小說《兩個朋友》提供閱讀，試圖讓學生領會到十九世紀下半葉法國社會的眾生相，享受善於說故事的高明作家，把故事說得那麼樣地絲絲入扣。戰爭期間，兩個熱中釣魚的好朋友，渴望重溫戰爭之前釣魚那段美好時光，冒險前往河岸禁區釣魚而被捕，噤口不洩機密，雙雙賠上性命。記得當時姊妹眼裡噙著淚光，我心裡輕歎一口氣，彷彿看見另一個年少的自己，愛運動，感受敏銳，而文筆又跟得上心靈感動。能陪他們走一段寫作之路，這是緣分吧。

        進了高中，這群年輕朋友還留在寫作教室沒有走開。我本想援用國中講義加深加廣去教就好，一旦他們功課忙不過來，停筆也就罷了。不意在次次教與學互動中，相互觸發對方不停的伸展思維，電子白板使我的教學益趨活潑，而他們的寫作脈絡也更加清晰，遂不斷地擴散思考與提升寫作志趣的空間，拉開閱讀領域到莊子寓言和世說新語，期望能思接千載立足當下而連結寫作生活。想來似乎高遠，帶起來卻毫不苦澀，顯得自然而然。

       「難嗎？」
       「嗯，挑戰我的思考。」回答的神情幾分得意。我心想學生真的把文章看透，跳出窮背死讀的陷阱，就不至於把國文當成死鳥標本看得硬梆梆，國語文蘊藏的其實是「不死的青鳥」啊。

        心意一動，邀請竺君寫寫幾年來動筆的心得。他笑說有點忙但沒有推辭：「過兩週我回頭節錄比較有感覺的內容，再給老師看看。」
        他如期給我這些作品。像從花園裡掐下朵朵清香，每一朵都蘊含作者心意與陪他一起成長的寫作故事：
〈感動的聲音〉： 小時候，印象最深刻的不是蛙叫、不是鳥鳴而是曾祖母為了逗我開心一邊拍手一邊唱的一首日文兒歌，這首歌給我一種溫暖的感覺，雖然並非美妙動人的旋律，但我好喜歡，因為它是我在呀呀學語時所學到的第一首歌。   隨著年齡的增長、課業的增加，陪伴阿祖的時間漸漸的減少，但心中仍然記得那個簡單的旋律。……一天，接到了母親的通知，說阿祖過世了，我好傷心，但看到她那最後一絲安祥地笑容，我也就放心了。   在喪禮中，我再次演唱那首日本童謠，表達我對阿祖的愛，頓時，我的腦中又再次浮現起和阿祖十幾年來的回憶。…   喪禮後，阿祖的影子和那首日本童謠已經佔了我心中一半的位置，我會帶著這些回憶繼續努力的走下去。
------有一段時間，他神情顯得格外哀傷。把祭文拿給我看：「老師，我要在阿嬤喪禮上讀這篇祭文，你幫我看看哪裡不妥好吧。」我告訴他：「唯有事實最感人，你就寫事實吧。」之後，他告訴我，聽他讀祭文對阿嬤說話，家人眼淚潰堤。「我淚流滿面都快唸不下去了」阿嬤平常管教嚴但也疼他入心，寫作陪他走過難挨的死別陰影，他每每以祖母入文以慰思念。 

 〈親姊妹〉：我來到這世上的兩年後，妹妹也誕生了，因此，我們成了最親密的兩個人。…… 雖然是姊妹，但是差異極大的個性以及待人處事的態度，常使我們倆的感情起了些變化。   無法避免地，兩人常因為一些小事而起了爭執，但也許這才是姊妹，互相包容始爭執完美收場，因為我們生於同一個家庭，身體留有相同的血液，這感情是無遠弗屆的，也不會因為時間而沖淡了一切，我們即使成家立業，感情是不會變的。
------那次寫作，我看見姐姐壓根兒並不知道，妹妹從小到大拿他當標竿，爭奪一席父母心中最重要的地位，一路苦苦追趕又備感委屈。我讓兩人交換閱讀後，妹妹靦腆說：「謝謝老師。」而竺君對妹妹的態度也似乎改變了些，較為體貼。 

〈痕跡〉：所謂痕跡，是會隨著時間和環境而改變的。在沙灘上所留下的痕跡，經歷了風吹雨打後，仍舊會消失。所以反省要及時，要隨時轉過身來看看自己留下的那些腳印。凡走過必留下痕跡，就是我所得到的啟示。只要是曾經經過的地方，必定留下痕跡，也許是無意中發現的；也許是自己刻意去安排的。但是，凡遭遇到任何困境，記得看看自己所留下的足跡，也許，是在某個十字路口中走錯了方向，其實，再回過頭來重新出發也不遲！而那些都是抹不去的記憶，不管是好是壞，都可以從中學習、修正、再出發。
------年輕人啊，往前走比回頭看重要是吧？不免質疑十多個年頭有啥可回顧呢！不然，「反思」是後天學習而得的重要能力。有人窮其一生不斷地重蹈覆轍，窮困潦倒，問題就出在「從不知反省」。所以藉後一世紀或二世紀時，「阿波羅多勒斯」所寫的神話故事，鐵修斯戰勝牛頭怪獸，循線團走出迷宮這件事。發展了寫作主題「凡走過必留下□□」而竺君在文中提到曾祖母生前慣常坐的那張椅子，椅子成了反思的刻記，這篇文章寫來真情流露又表現作者的反思與智慧。

2008/10/19
筑君說：
        在我還沒來到培根前，國文這門科目對我來說簡直就是天書，大量的長篇文章，以及文言文，每次都會使我頭昏眼花，到後來，我甚至對國文有極端的厭惡！

        約從12歲那一年開始，我每個星期六下午加入固定行程：「到培根寫作」，直到現在仍是如此！ 
        一開始，我跟其他人一樣都有著同樣的疑問：「啊？連作文都要補習？」但後來我發現，每個星期養成寫作的習慣，增進寫作的技巧。而且，自然而然的，你還可以吸收到許多國學常識，是融入在寫作裡的那些知識，而不是從學校那兒邊打瞌睡邊聽來那些枯燥乏味的東西！國中基測的寫作考試拿到五、六級分是沒有問題的！

        在我持續寫作的這段期間，漸漸地發現感覺上並不單純的補習而已，我覺得來這裡寫作可以讓我盡情的發洩一星期所累積的壓力；發揮我的長才，這裡就好像我另一個家一樣，我可以沒有壓力地帶著一顆最真誠的心去對待每一個人、每一件事物。

        寫作的功能就像之前讀到莊子寓言〈不龜手之藥〉：「能不龜手，一也；或以封，或不免於洴澼纊，則所用之異也。」同樣是寫作，有人自限於學測，我們則是把握學測而又超越學測，真正書寫生命所見所思，用你真摯的心去寫作！

        我感謝米芳老師，打通了我國文的任督二脈也成了傾聽我的心靈醫師；我感謝黃品鈞、康景翔、卓見、竺珊、宜臻等同學，你們是在我學習過程當中的好夥伴；我感謝培根，這裡讓我感覺是第二個溫暖的家。在可見的未來，寫作應是我一生的興趣。 

◎本篇文章同步發表於培根八十四期冬季刊電子報。 〈2008年10月27日出刊〉