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Mar 29 Mon 2010 13:47
培根教學小故事 by培根編輯群

分享教學小故事

   就說小四的寫作故事吧。如何把真實的體驗，轉化為抽象的心情與喚起類比回憶呢？這是給10歲學童的寫作挑戰。
   毓庭反應快，將辣椒的火熱和天氣的熱度連結，她說：「吃到了紅紅的辣椒，讓我舌頭發麻，讓我想起夏天家家戶戶都開冷氣，而學校裡卻沒有冷氣，好熱啊！」；「吃酸梅酸酸的感覺，讓我想起流浪狗，看到小狗可憐的模樣，真是令我心酸。」；「有人拿到考卷，像是吃了一整包的黃蓮粉，傷心的哭了起來…」宥蓁技巧的將苦滋味與傷心畫上等號。霈縈很能’掌握譬喻的奧妙，她說：「吃到了甜甜的跳跳糖，我彷彿來到了美麗又溫暖的大天堂。」
   支持學生抓住敘事簡句之後，再支持他作場景描述與發展內容，小四文章表現精采可期喔。

   再看小六的教學故事。最近的課題是觀察真花、枯萎的花和假花。拿生命與無生命的花作對比思考，課室中討論了真花、假花的優缺點，類比物和人的特質。子芸說：「我們的生活中充滿了真真假假的事物… 好比『山寨版』的商品。這是侵犯別人的版權… 不良的商品有時還會導致生命危險。」討論仿冒品在當今社會的總總怪現象。
   寫作中，有的描寫了花的形態與轉變，進而思考其存在意義。「枯萎的花，莖由翠綠轉為枯黃，不再具有韌性而在一層一層的剝落。從前的它，是個活潑充滿生氣的小男孩，而現在，它卻像個病奄奄、寂寞的老人」冠宏如是說。
   也有思考了花朵與人類都有共同宿命，家均將最近上了頭版的巨星麥可‧傑克森的生命歷程比喻為花朵，討論其真實璀燦、整型虛假和服藥淬死等巨星殞落等諸階段，這樣貼切的比擬，讓人拍案驚奇。

   學者梁啟超的筆力千鈞，後人推崇他的文章「筆鋒常帶感情」。這次國中學生嘗試將議論蘊含於感受豐富的描述中，師法日本作家芥川龍之介「青蛙」寓言，討論天地萬物存在之道。在寫作中，有提及父母對子女的期許：昀臻的寓言故事寫道：「…那次不理想的模擬考是惡夢的導火線，我以為自己盡力了，但是媽媽並不了解，硬塞了更多的包袱給我…」她並有感而發諸議論：「…看著眼前的犧牲者，那句『天下無不是的父母』浮現在腦海，我以為，唯有以對的方式幫助孩子，才能讓他們成功飛向天空。」他做了令人深思的結論。

   得意的教學故事不勝枚舉，令人驚艷的學生論點更是後浪推前浪，層層飛花。學生無窮盡的創造力，總讓培根老師驚喜之餘質疑自己：
   「創造力真的是我教出來的嗎？還是學生本來就有創造力，我只是因勢利導而已？」
   大哉問！
   這是真的，沒有所謂不會寫作的孩子，只有方法適不適合和累積寫作經驗多寡的問題。
   也許你看到這裡意猶未盡，請參閱我們的培根網頁： 17bacon.com.tw 或者以「培根作文」關鍵詞搜尋Google或yahoo都可以很快找到我們。
   在那裡，有孩子們寫作的笑聲心聲；在那裡，有老師們的教學故事要跟你分享。當然，我們的網頁還不夠好，仍在工程中敬請指教。

◎本篇同步發表於培根八十七期秋季刊電子報。〈2009年8月10日出刊〉

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Mar 29 Mon 2010 13:35
寫作使人心靈剔透 by培根編輯群

寫作，使人心靈剔透

   接觸了小五寫作的同學，初見面有的看來害羞靦腆，有的惴惴不安，上過幾堂課後，他們像是跨過藩籬的火雞群來到大草原，盡情高唱。
   這天，我們談論了一篇流傳已久的勵志文章：「一碗湯麵」。

※討論中看見學習的困難

   文章很長，前後五頁。敘述失怙貧困的母子三人，在除夕雪夜裡，如何在一家溫馨的拉麵店裡點了一碗湯麵。
   要將五頁的文章濃縮成兩百來字的大意，就算已有豐富的寫作經驗，這件工作對11歲的寫作者而言，依舊不輕鬆。尤其文章裡著墨於靜態描述：寫母子三人的衣著、身態面容；加上心理描述和善的老闆與老闆娘如何斟酌在不傷人自尊的情況下，悄悄的在湯麵碗裡多加了半坨麵的心意的部分也感人入深；隨著時間推近，還有第一、第二、第三部曲的連續性發展。
   對於他們而言，要捨棄哪些枝枝節節？要抓住什麼重點？這都是難以拿捏的部分，更何況我只給了他們一大頁(約兩百來字)的機會。

※抓取大意的方法

   他們正靜靜閱讀，我在電子白板開了空白檔案，寫了幾個字：一碗湯麵。
   一碗湯麵有些什麼重要的訊息呢？該怎麼抓取呢？
   思考地圖裡的六種基本寫作要素：時間、地點、人物、發生的事情、為什麼發生？事件的發展過程與結局，還有事件的插曲呢！其次提出假設與推估，如果不是這樣，會是怎樣？思考技巧運用於討論「一碗湯麵」，十分精彩。
   我適時提問，同學七嘴八舌討論。
   「哥哥穿著新衣，因為是國中生了，而弟弟穿哥哥之前的舊衣服」
   「不是啦!那是第二年的，一開始兩個人都穿新的運動服。」
   聽到不同的聲音，或者相近的意見，整合後用比較精簡的文字，書寫在白板上。

※合作學習的成果

   整合而成的摘要，好像將散開的拼圖重新歸位似的。哪個是中心人物，哪些細節可以省略，事件的前因後果，還有他們的心情轉換又如何？種種訊息，逐漸清楚的呈現了。因為這些脈絡，是學生合作學習獲得的結果。
   楹嬋有很棒的開頭：「在北海道的札幌市有間北海亭，那裏有一位母親和兩個兒子的美好回憶。」
   錞珈精簡的將時間的轉變濃縮成幾句話「… 老闆決定幫助他們多放了半坨麵，這種事延續了一兩年，十幾年後，店裡進來了兩個年輕人與一位老婦人…」
   家均將重點放在母子三人不畏艱苦的精神上，「這次他們點了兩碗麵，因為哥哥努力送報，媽媽拿到公司全勤加給，付清了爸爸車禍負債，而弟弟的文章也得獎了，還要去全國比賽呢!」
   芷榕思考了老闆與老闆娘的作法，她說「假如老闆沒用這樣好的態度幫助他們，他們或許會感到很丟臉… 也感受不到人間的溫暖與愛。」
   亮萱描寫了年輕人的成長，「…十多年後再度來到北海亭，這時哥哥已拿到醫生執照，弟弟也成為銀行員，他們終於可以堂堂正正的叫三碗湯麵了。」
   定宇和宜廷的結尾特別有感觸，定宇說「看了一碗湯麵的故事，讓我感到人情的溫暖…」，而宜廷則感受到「再怎麼痛苦，只要撐下去，不間斷的努力下去，終會有雨過天青的一天。」

※寫大意培養歸納重要訊息的能力

   寫大意不容易。這一次課程的練習，也只能算是練習大意寫作的一次小小努力。曾經有媽媽這麼問，為什麼學了寫作這麼久，在學校連寫大意都不會？
   這是好問題。或許連孩子自己也說不明白。
   寫作初期鼓勵主觀表達，繞著自己的所見、所思、所觀察、所體驗、所想而成。我們叫它「我手，寫我口。」一切談的是自我。
   很多時候，你問學生：「爸爸在想什麼？」「媽媽為什麼生氣？」
   十次有八次半的答案是「不知道」。
   這並非說他們沒有思考能力、沒有感受力，而是說明，這個時期的孩子們，她們的注意力，範圍很小。很多時候他們連關心自己的情緒轉變都來不及，怎麼還有時間注意其他周遭變化？當然，沒那個習慣也是原因之一。
   所以說，如果他無法將自己融入書中情境，對文中人物的遭遇感同身受心有慽慽。只是數數兒，文中有五個人物，六個場景，時間一開始有這個、接下來變成那一個，然後又…可預見，這樣寫出來是零散又臭又長抓不著主軸，也是亂無章法的。

   教學生寫大意，不是告訴他們答案在哪裡。而是交給他思考技巧，交給他忖度丈量的機會，告訴他方法，陪伴他練習。
   大人不要心急。你的孩子每踩一步，都往前進；每寫一篇文章，都是成長。

◎本篇文章同步發表於培根八十六期夏季刊電子報。〈2009年5月4日出刊〉

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Mar 29 Mon 2010 13:06
這一年在新竹 by米芳、葉智元

   這一年在新竹─蛹中的茫然
   作者：葉智元

   一個風和日麗的午後，毛毛蟲毛毛靜靜的躺在漆黑的蛹裡，一陣奇特的感覺襲來，牠便沉沉墜入夢鄉；在夢裡，牠是隻美麗的蝴蝶，拍著絢麗的翅翼，在微風中、在繁花間、在艷陽下，翩翩起舞。夢醒了，又回到了黑漆漆的蛹中；他總是想：「我甚麼時候才能變成蝴蝶呢？出去以後又會有怎樣的際遇、怎樣的風景？我的翅是否會像夢中那樣令人欣羨？又什麼時候才能出去呢？……」

   這一年匯集著過去的終結、現在的發展與未來的曙光，也是我國中生涯的最後一年，不同於以往的，我不再身陷痛苦的泥沼，而是轉身面對光明；別開憤世嫉俗，開始以微笑、以默默的付出去照亮、去溫暖週遭環境；與日俱增的穩重一點一點的取代了漸漸淡去的幼稚……。這一年在新竹，我改變的太多、也太快了，結果證明我的想法、我的改變是正確的，但也令人措手不及，把自己搞的亂糟糟的―身體弱了、頭腦糊了、一切的一切都糾纏在一團，解都解不開：模考、畢旅、讀書、科展、考試、作業、段考……等等等。忙的手足無措，或許心裡有些許的抱怨，但我很高興過去種種都趨於明朗―灰暗了兩年的天空終於放了晴。

   過去看過就算了的一些諺語，在這幾年的經驗裡也有了新的詮釋：「助人為快樂之本」―所謂助人，並不是一定要捐大錢、造橋鋪路等等的，早到學校開門開窗就不是做好事？所謂快樂，也不是等著人家回報或者短暫的快感，而是真心的愉悅呀！如果有朝一日，一個人對這句話有了更深一層的認識，那麼他將會發現：做好事是會上癮的啊！即便是倒一杯熱開水、一句令人倍感溫馨的問候，好事不分大小，只要真心付出，做甚麼都是令人開心的！從過去近兩年的陰霾重新站起，我學到謙卑、謹慎和樂觀，也許過去很痛苦、很寂寞，但現在我活的很快樂；苦了點、累了點？沒關係，我有樂觀作陪―即使沮喪，一夜好眠後，又是美好的日出！

   我覺得這一年的我就像蛹中的毛毛，正面臨著羽化前最後的磨難與考驗，面對基測，努力的改變、一分一秒的耕耘，等待著破蛹而出。不知道競爭會多麼的激烈，也不知道通往未來的路是否坎坷難行，儘管茫然，但努力是不會因此中斷的。

   破蛹的那一天，我會展開五彩的羽翼，擁著夢，飛向無垠的藍天！

   這一年在新竹─米芳和寫作教學朋友
   作者：米芳

   2009年看榜閃爍兩個字：台灣內心紛「亂」，而日本打心底求「變」。
   寫作的少年家啊，你怎樣看待這兩個字呢？鼓勵畫下內心對亂與變的覺知，畫出來還要寫上相關詞彙越多越好，而他出奇沉靜地寫出腦海中的畫面與辭彙。

   認識智元很久了，那年他九歲，我們一起到動物園畫畫寫寫，他入園像縱身山林的小猴兒，內心像新竹風狂野自由，我很記得。眼前十四歲的他身材瘦高，握筆的掌指既大且長，寫字裹小腳般繞繞歪歪。欸！讀了杜拉克自傳，知道杜拉克的字就像小學生一樣醜，之後再也不數落他的字了。對寫作而言，除了字醜，實在沒甚麽可挑剔他的了。

   他寫了兩頁半內容，以「亂中求變」為題。快速看過，提醒他結尾不夠週延。
   他說：「夏目漱石實在不熟，硬把他寫進來感覺怪怪的。」

   嗯，因引言需求，把夏目漱石筆名由來跟《晉書》孫楚傳拉在一起硬派給他們，的確難為了寫作人：相傳孫楚年輕時想體驗隱居生活，便對朋友王濟說要去「漱石枕流」，王濟對曰：「流不能枕，石不能漱。」孫楚於是辯稱：「枕流是為了洗滌耳朵；漱石是為了砥礪齒牙。」
   那麼這就這樣辦吧。在文末幫忙加了一筆：亂固然失序，但也帶來重建的契機……云云。他笑笑走了。

   第五次寫作，改主題為：這一年我在新竹，用一個關鍵字眼帶出對生活最強烈的感受。收件時見他文字出現「蛹」，我隨口提：好像小野還是林懷民也寫過「蛹之生」？他澀澀笑說：「我不知道，我只是這樣想。」

   硬殼的螃蟹莫忘「軟殼」的時候。想起1965那一年，我讀初三拼考試，三更燈火五更雞，母親每每不忍又怕我埋怨，遂茹苦叫醒我夜半繼續讀書。桌燈下除了蟲聲唧唧偶有犬吠聲，伴我不眠甚至到清晨光線照進屋來。自命筆名為「野笋」，期待春雨助長新竹野，一竿直刺上青天。迄今處境相同堪憐，誰說哪一個國中生不是「蛹」？

   在我邀稿下，他隔週帶來作品，眼睛閃光：「我把上一篇的重寫了，感覺這樣寫跟我想的比較合……。」
   這少年用一顆真心待人處世，寫作不過反應他的真誠，而長期寫作已使他文筆順心，故可預言其成就必在未來可見，重點他敢於面對真實的自我，而且勇於挑戰躲在暗處的自我。誠然他未必吃作家這行飯，如張忠謀父親對兒子的忠告，寫作當志趣可也，拿來謀生可要餓肚子。

   至於你問我和寫作教學的朋友們，這一年在新竹怎麼樣？先說我吧：
   就拿教學與研究教學當圓心劃一個圓，結繩記事都在裡面了，一個「活」字了得。

   「教學如活水泉湧；思考應用無限。」類似故事早已寫在寫作教學團隊，多年來，無數個晨昏我們總是分享教學經驗，牽手一起往前走。春雨催吐根苗，熱忱激發創作；大家在燈下批改學生作品，感想越趨接近：若是深入寫作根柢把學生教會了，他將回報你錦繡桃李。總之，改得多不如改得少，教得多不如教得好。而這些自然寫作的秘密只有你知道，你牽著孩子的手微笑或嚴肅建言，我們把你的笑容牢記，把建言挖深種入土壤，你知道這一切終將開花結果。

   如同詩人艾略特所說：
   我已用咖啡勺子量出了我的生命。

   用筆跟青少年一起，參與他每一篇開始和結束的思維時刻，彼此已經交會過春夏秋冬。所喜者寫作教學素有年輕夥伴加入，夥伴同心灌溉，分享教學智慧。2009年POWEN從法國回來，週六分擔寫作課程，他看我們教學如領航人引導大船入港，我們看他教學如晴空朗月下逐雲獵雪。學生喜歡「劉姥姥」照顧入微教學有方，也愛自由開放，多元啟發，好有一說：教得放肆，寫得澎湃；教得嚴謹，寫得周延，經驗交流本來湖海一家。

   這一年，那一年以及未來的一年，是開始也是結束的當兒。因為遺忘，所以記住所有的細節：灰雲鼠雨、煮火鍋熱氣騰上你的眼鏡、點蠟燭細寫燭心，夏日融汗到鼻尖 ……，一起陪著走了長長的寫作與教學之路。

   至於明天是否金融風平息，推甄入學是否納入寫作六級分？把問題交給時間。而我們還是從星期一，一步一步地走向前，跟你一起欣賞他思考寫作的好風景。

◎本篇文章同步發表於培根八十五期春季刊電子報〈2009年2月2日出刊〉。

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Mar 29 Mon 2010 12:49
青春的鳥兒啊我們拿筆當翅膀，思想就飛吧！ by米芳、謝竺君

青春的鳥兒啊我們拿筆當翅膀，思想就飛吧！

米芳說：
眼通心，果真把文章看透，跳出窮背死讀的陷阱，就不至於把國文當成死鳥標本看得硬梆梆，國語文蘊藏的其實是「不死的青鳥」啊。

   啊！第一次見到竺君姊妹，他倆讀國二國一，陸續加進來的還有品鈞、品楨兄妹、景翔和卓見、宜臻。聽朋友轉述，這群少年進了游泳池可都是超級人魚，身手矯捷各個拿過游泳賽大獎。從小處看指甲修剪得乾乾淨淨，回家前有禮貌地道別，心想這群少年教養真好。

   記憶裡，曾拿法國作家莫泊桑的短篇小說《兩個朋友》提供閱讀，試圖讓學生領會到十九世紀下半葉法國社會的眾生相，享受善於說故事的高明作家，把故事說得那麼樣地絲絲入扣。戰爭期間，兩個熱中釣魚的好朋友，渴望重溫戰爭之前釣魚那段美好時光，冒險前往河岸禁區釣魚而被捕，噤口不洩機密，雙雙賠上性命。記得當時姊妹眼裡噙著淚光，我心裡輕歎一口氣，彷彿看見另一個年少的自己，愛運動，感受敏銳，而文筆又跟得上心靈感動。能陪他們走一段寫作之路，這是緣分吧。

   進了高中，這群年輕朋友還留在寫作教室沒有走開。我本想援用國中講義加深加廣去教就好，一旦他們功課忙不過來，停筆也就罷了。不意在次次教與學互動中，相互觸發對方不停的伸展思維，電子白板使我的教學益趨活潑，而他們的寫作脈絡也更加清晰，遂不斷地擴散思考與提升寫作志趣的空間，拉開閱讀領域到莊子寓言和世說新語，期望能思接千載立足當下而連結寫作生活。想來似乎高遠，帶起來卻毫不苦澀，顯得自然而然。

「難嗎？」
「嗯，挑戰我的思考。」回答的神情幾分得意。我心想學生真的把文章看透，跳出窮背死讀的陷阱，就不至於把國文當成死鳥標本看得硬梆梆，國語文蘊藏的其實是「不死的青鳥」啊。

   心意一動，邀請竺君寫寫幾年來動筆的心得。他笑說有點忙但沒有推辭：「過兩週我回頭節錄比較有感覺的內容，再給老師看看。」
   他如期給我這些作品。像從花園裡掐下朵朵清香，每一朵都蘊含作者心意與陪他一起成長的寫作故事：
〈感動的聲音〉： 小時候，印象最深刻的不是蛙叫、不是鳥鳴而是曾祖母為了逗我開心一邊拍手一邊唱的一首日文兒歌，這首歌給我一種溫暖的感覺，雖然並非美妙動人的旋律，但我好喜歡，因為它是我在呀呀學語時所學到的第一首歌。   隨著年齡的增長、課業的增加，陪伴阿祖的時間漸漸的減少，但心中仍然記得那個簡單的旋律。……一天，接到了母親的通知，說阿祖過世了，我好傷心，但看到她那最後一絲安祥地笑容，我也就放心了。   在喪禮中，我再次演唱那首日本童謠，表達我對阿祖的愛，頓時，我的腦中又再次浮現起和阿祖十幾年來的回憶。…   喪禮後，阿祖的影子和那首日本童謠已經佔了我心中一半的位置，我會帶著這些回憶繼續努力的走下去。
------有一段時間，他神情顯得格外哀傷。把祭文拿給我看：「老師，我要在阿嬤喪禮上讀這篇祭文，你幫我看看哪裡不妥好吧。」我告訴他：「唯有事實最感人，你就寫事實吧。」之後，他告訴我，聽他讀祭文對阿嬤說話，家人眼淚潰堤。「我淚流滿面都快唸不下去了」阿嬤平常管教嚴但也疼他入心，寫作陪他走過難挨的死別陰影，他每每以祖母入文以慰思念。

〈親姊妹〉：我來到這世上的兩年後，妹妹也誕生了，因此，我們成了最親密的兩個人。…… 雖然是姊妹，但是差異極大的個性以及待人處事的態度，常使我們倆的感情起了些變化。   無法避免地，兩人常因為一些小事而起了爭執，但也許這才是姊妹，互相包容始爭執完美收場，因為我們生於同一個家庭，身體留有相同的血液，這感情是無遠弗屆的，也不會因為時間而沖淡了一切，我們即使成家立業，感情是不會變的。
------那次寫作，我看見姐姐壓根兒並不知道，妹妹從小到大拿他當標竿，爭奪一席父母心中最重要的地位，一路苦苦追趕又備感委屈。我讓兩人交換閱讀後，妹妹靦腆說：「謝謝老師。」而竺君對妹妹的態度也似乎改變了些，較為體貼。

〈痕跡〉：所謂痕跡，是會隨著時間和環境而改變的。在沙灘上所留下的痕跡，經歷了風吹雨打後，仍舊會消失。所以反省要及時，要隨時轉過身來看看自己留下的那些腳印。凡走過必留下痕跡，就是我所得到的啟示。只要是曾經經過的地方，必定留下痕跡，也許是無意中發現的；也許是自己刻意去安排的。但是，凡遭遇到任何困境，記得看看自己所留下的足跡，也許，是在某個十字路口中走錯了方向，其實，再回過頭來重新出發也不遲！而那些都是抹不去的記憶，不管是好是壞，都可以從中學習、修正、再出發。
------年輕人啊，往前走比回頭看重要是吧？不免質疑十多個年頭有啥可回顧呢！不然，「反思」是後天學習而得的重要能力。有人窮其一生不斷地重蹈覆轍，窮困潦倒，問題就出在「從不知反省」。所以藉後一世紀或二世紀時，「阿波羅多勒斯」所寫的神話故事，鐵修斯戰勝牛頭怪獸，循線團走出迷宮這件事。發展了寫作主題「凡走過必留下□□」而竺君在文中提到曾祖母生前慣常坐的那張椅子，椅子成了反思的刻記，這篇文章寫來真情流露又表現作者的反思與智慧。

2008/10/19
筑君說：
   在我還沒來到培根前，國文這門科目對我來說簡直就是天書，大量的長篇文章，以及文言文，每次都會使我頭昏眼花，到後來，我甚至對國文有極端的厭惡！

   約從12歲那一年開始，我每個星期六下午加入固定行程：「到培根寫作」，直到現在仍是如此！
   一開始，我跟其他人一樣都有著同樣的疑問：「啊？連作文都要補習？」但後來我發現，每個星期養成寫作的習慣，增進寫作的技巧。而且，自然而然的，你還可以吸收到許多國學常識，是融入在寫作裡的那些知識，而不是從學校那兒邊打瞌睡邊聽來那些枯燥乏味的東西！國中基測的寫作考試拿到五、六級分是沒有問題的！

   在我持續寫作的這段期間，漸漸地發現感覺上並不單純的補習而已，我覺得來這裡寫作可以讓我盡情的發洩一星期所累積的壓力；發揮我的長才，這裡就好像我另一個家一樣，我可以沒有壓力地帶著一顆最真誠的心去對待每一個人、每一件事物。

   寫作的功能就像之前讀到莊子寓言〈不龜手之藥〉：「能不龜手，一也；或以封，或不免於洴澼纊，則所用之異也。」同樣是寫作，有人自限於學測，我們則是把握學測而又超越學測，真正書寫生命所見所思，用你真摯的心去寫作！

   我感謝米芳老師，打通了我國文的任督二脈也成了傾聽我的心靈醫師；我感謝黃品鈞、康景翔、卓見、竺珊、宜臻等同學，你們是在我學習過程當中的好夥伴；我感謝培根，這裡讓我感覺是第二個溫暖的家。在可見的未來，寫作應是我一生的興趣。

◎本篇文章同步發表於培根八十四期冬季刊電子報。〈2008年10月27日出刊〉