新竹作文。培根寫作中心

一堂特別的寫作課 
看著圖片，你或許會想，這不是寫作課嗎？他們在做些什麼呀？要知道，這可不是一般的寫作課，而是名叫「吉馬克氏教學」的寫作課呢！
吉馬克氏方案教學首重資料蒐集和整理的能力，藉由蒐集整合來的寫作素材，或以精簡大意式說明，或者延伸擴寫增添情境與畫面感，幫助學生們習得潤飾文字與使用修辭句法的能力，以其了解寫作的過程和目的。否則，未能有足夠的素材便急就章的下筆，那真是件吃力不討好的工作呀！許多孩子們抓著腦殼，一臉苦瓜，對著師長們直搖頭。不是不想做，是不知如何做才好哪！
這一回可有趣了。主題為「典藏童年」，將孩子們的焦點回歸自己，從生活事、個人事出發。環繞著家人和過往的細瑣經驗、曾經共有的小故事們，一件件從回憶中抽絲剝繭，被精緻了、潤飾了的文字，如一幅幅的畫作展現眼前。也加上美術編輯方式，等於幫自己做了本小小的自傳。多麼地耀眼、又多麼自豪啊！

童年地圖--記敘文寫作外一章
腳步不能到達的地方，眼光可以到達；
眼光不能到達的地方，精神可以飛到。
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雨果
    春季班的六年級同學，開始練習停下向前奔馳的腳步，回頭看看曾經經歷過的往昔。『凡走過，必留下痕跡』，沉浸在大人們認為的快樂時光、孩子們口中日復一日補習考試生活裡，「我還真想不起昨天之前到底發生過什麼事？」「都是些沒什麼了不起的事嘛！」同學們眾口一心的回應著。
    的確，有記憶以來直到小學六年級，十二年的歲月說長不長，說短也不太短。除了上幼稚園之前的模糊記憶，正式上小學之後，可以說嘴的，大概就是一樣又一樣，一堂又一堂的課後安親、才藝輔導吧？然而除非必要，怎會有人沾沾自喜的和同學們比較著「啊！我從小到大學過15種才藝耶！有心算、速讀、游泳、鋼琴、書法、作文、跳舞、相聲……。」所以說，排除掉學校課程、補習安親，剩下的時間裡，我們的回憶還有多少？

寫作，使人心靈剔透
        接觸了小五寫作的同學，初見面有的看來害羞靦腆，有的惴惴不安，上過幾堂課後，他們像是跨過藩籬的火雞群來到大草原，盡情高唱。
        這天，我們談論了一篇流傳已久的勵志文章
：「一碗湯麵」。
 ※討論中看見學習的困難
 
        文章很長，前後五頁。敘述失怙貧困的母子三人，在除夕雪夜裡，如何在一家溫馨的拉麵店裡點了一碗湯麵。
        要將五頁的文章濃縮成兩百來字的大意，就算已有豐富的寫作經驗，這件工作對11歲的寫作者而言，依舊不輕鬆。尤其文章裡著墨於靜態描述：寫母子三人的衣著、身態面容；加上心理描述和善的老闆與老闆娘如何斟酌在不傷人自尊的情況下，悄悄的在湯麵碗裡多加了半坨麵的心意的部分也感人入深；隨著時間推近，還有第一、第二、第三部曲的連續性發展。
        對於他們而言，要捨棄哪些枝枝節節？要抓住什麼重點？這都是難以拿捏的部分，更何況我只給了他們一大頁(約兩百來字)的機會。

※抓取大意的方法

        他們正靜靜閱讀，我在電子白板開了空白檔案，寫了幾個字：一碗湯麵。
        一碗湯麵有些什麼重要的訊息呢？該怎麼抓取呢？
        思考地圖裡的六種基本寫作要素：時間、地點、人物、發生的事情、為什麼發生？事件的發展過程與結局，還有事件的插曲呢！其次提出假設與推估，如果不是這樣，會是怎樣？思考技巧運用於討論「一碗湯麵」，十分精彩。
        我適時提問，同學七嘴八舌討論。
        「哥哥穿著新衣，因為是國中生了，而弟弟穿哥哥之前的舊衣服」
        「不是啦!那是第二年的，一開始兩個人都穿新的運動服。」
        聽到不同的聲音，或者相近的意見，整合後用比較精簡的文字，書寫在白板上。

 ※合作學習的成果
        整合而成的摘要，好像將散開的拼圖重新歸位似的。哪個是中心人物，哪些細節可以省略，事件的前因後果，還有他們的心情轉換又如何？種種訊息，逐漸清楚的呈現了。因為這些脈絡，是學生合作學習獲得的結果。
        楹嬋有很棒的開頭：「在北海道的札幌市有間北海亭，那裏有一位母親和兩個兒子的美好回憶。」
        錞珈精簡的將時間的轉變濃縮成幾句話「… 老闆決定幫助他們多放了半坨麵，這種事延續了一兩年，十幾年後，店裡進來了兩個年輕人與一位老婦人…」
        家均將重點放在母子三人不畏艱苦的精神上，「這次他們點了兩碗麵，因為哥哥努力送報，媽媽拿到公司全勤加給，付清了爸爸車禍負債，而弟弟的文章也得獎了，還要去全國比賽呢!」
        芷榕思考了老闆與老闆娘的作法，她說「假如老闆沒用這樣好的態度幫助他們，他們或許會感到很丟臉… 也感受不到人間的溫暖與愛。」
        亮萱描寫了年輕人的成長，「…十多年後再度來到北海亭，這時哥哥已拿到醫生執照，弟弟也成為銀行員，他們終於可以堂堂正正的叫三碗湯麵了。」
        定宇和宜廷的結尾特別有感觸，定宇說「看了一碗湯麵的故事，讓我感到人情的溫暖…」，而宜廷則感受到「再怎麼痛苦，只要撐下去，不間斷的努力下去，終會有雨過天青的一天。」

※寫大意培養歸納重要訊息的能力
        寫大意不容易。這一次課程的練習，也只能算是練習大意寫作的一次小小努力。曾經有媽媽這麼問，為什麼學了寫作這麼久，在學校連寫大意都不會？
        這是好問題。或許連孩子自己也說不明白。
        寫作初期鼓勵主觀表達，繞著自己的所見、所思、所觀察、所體驗、所想而成。我們叫它「我手，寫我口。」一切談的是自我。
        很多時候，你問學生：「爸爸在想什麼？」「媽媽為什麼生氣？」
        十次有八次半的答案是「不知道」。
        這並非說他們沒有思考能力、沒有感受力，而是說明，這個時期的孩子們，她們的注意力，範圍很小。很多時候他們連關心自己的情緒轉變都來不及，怎麼還有時間注意其他周遭變化？當然，沒那個習慣也是原因之一。
        所以說，如果他無法將自己融入書中情境，對文中人物的遭遇感同身受心有慽慽。只是數數兒，文中有五個人物，六個場景，時間一開始有這個、接下來變成那一個，然後又…可預見，這樣寫出來是零散又臭又長抓不著主軸，也是亂無章法的。

        教學生寫大意，不是告訴他們答案在哪裡。而是交給他思考技巧，交給他忖度丈量的機會，告訴他方法，陪伴他練習。
        大人不要心急。你的孩子每踩一步，都往前進；每寫一篇文章，都是成長。

◎本篇文章同步發表於培根八十六期夏季刊電子報。〈2009年5月4日出刊〉