寫作真煩惱
（不知道、我沒有、沒感覺）
「不知道、我沒有、沒感覺」，是一句容易把大人逼瘋的魔咒，寫作文的時候，往往這一句說出口，父母或是老師便顯得憂心忡忡，他們會很用力的想，很盡力提醒：「不可能啊！你不記得上一回我們全家去……嗎？我們一起玩了……，這就可以寫在裡面啊！」媽媽會在旁叮嚀。「難道你沒有看過童話故事嗎？小飛俠彼得潘是一個……，一群孩子一起住在回憶島，這是……的故事啊！」老師也努力幫忙。
這個方法挺好用，每個人都想幫你，每個人都在為你出主意，只要聳聳肩，搖搖頭，最後自然有好的點子、好的故事捧在面前，你只要順勢寫下即可。殊不知久而久之，這是對生活周遭認知貧乏的開端啊。就好像一堵蒼白的牆，對路過行人視若無睹，即使有陽光、雨水或是彈跳而來的小皮球，也被你堅硬的外殼給擋了回去。
［解決方法］
培根寫作廚房
寫作廚房這個標題，乍聽之下，或許會讓你有美食文學的想像。好比韓良露的《食在有意思》，在紐奧良吃海鮮三寶飯、談巴黎的法國麵包、寒冷的冬天裡來一碗托斯卡尼蔬菜湯。那多彩的食材，細膩的烹飪，還有美味令人咂舌的口感，讓即使未能享用的讀者，彷彿也置身其中，親身體會食物的美味與美妙。
不過，騙倒你了。
這可不是在談，如何用「培根」（煙燻火腿）來做菜的故事唷。
我想談的培根寫作廚房，是如同日本文學作家村上春樹般，村上春樹曾說他的寫作生涯是從廚房開始，而培根孩子們的寫作生涯，則是從這小小十來坪，簡單卻挺溫馨的培根教室開始。
寫作的一帖好藥
這一陣子的課程有許多能力培養是和觀察寫作有關的。觀察對於寫作者的重要性，就好比敞翼於高空的鳶鷲需要一對銳利的眼。
人物的形象動態、環境居住的場景、光影顏色的搭配變化、遠近距離的差異感……，擁有觀察生活周遭事物的能力，寫作才能夠更貼近真實，更飽滿有具象感。
二年級的孩子們看「三個和尚」。學習描述小和尚很勤奮認真的抬水，自在的唸經禮佛；描述高個子和尚帶著花撲蝴蝶，和個子小的小和尚一腳高一腳低的抬水上山，只差沒打翻了；最後描寫胖胖的和尚把水給喝了精光，卻三人你看我我看你的，不願再去抬水的情境。
三年級的孩子手牽手，來到附近小巷弄。古老的石坊街小部分保有當時古樸原貌，石板地、木造窗、屋頂瓦片褪了顏色……。「刺骨寒風吹在身上，我們都快冷死啦！」注意體感溫度的孩子叫道。「聖旨」、「天旌節孝」、「牌坊上有些字被風雨磨平，可是還帶著深遠的意義呢！」對於視覺觀察不落人後的孩子有這樣的發現。踏出教室的觀察，往往帶給孩子們新鮮感與好奇心。
談一談五感寫作
說起五感，很多孩子已然點頭。
「我知道！就是眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和觸覺嘛！」說的沒錯，的確這是人的感官中最直接，也應該是最容易啟發注意力的部分。
所以在我們低、中、高年級的教材中，常出現類似的觀察和描寫。有時是帶著孩子們搓湯圓，從白細平滑的麵粉開始，加入水分和成麵糰、雙手快速搓動，一粒粒圓滾滾的白胖小子們落在滾動的熱水中。有時是神祕箱，罩起眼罩摸著黑，孩子們體會不能視物的感受，聽覺和觸覺更靈敏了，摸到的是刺刺如針扎的鬃毛刷子、摸到的是軟綿綿毛茸茸的大白兔子、摸到的是方方正正有著軟鍵的遙控器、也可能摸到的是不規則形狀但是塑膠材質的釘書機。從觸覺中引發記憶聯想，搜取生活中可能接觸的印象。
藉由各種感官練習，孩子們對生活事物的觀察力提高了，感受力也增加不少，進入文字表現時，更可以提升寫作的生動與活力。
文字中我們的吶喊
班上的同學，在寫作的時候哭了。
他說：「我想念我的姐姐！」
她說：「我沒有朋友，他們都排擠我、疏遠我，我好難過！」
他說：「爸爸要拿棍子打阿姨，我嚇得把阿嬤找來，才制止這件事。」
培根夏日驚艷
一○二年暑假的培根，有如外頭烈日艷陽赤焰翻滾般的，我們的暑期活動，也進行的強強滾。開課前或許擔心的──每天都寫作，是否會壓力太大？這樣的問題竟沒有發生，反而像呼吸一般自然，時間一到，自動自發，筆尖運轉著，一段段想法、一篇篇故事，自眼前展開。
然後我們發覺到──寫作就是生活經驗，也是思想的描述。
暑假課程中有許多第一次接觸寫作的孩子，他們有的是只有暑假有得空閒，好歹來填個鴨，把自己吃「肥」一點；有的是年紀到了，文筆思維的能力卻無法在實際中呈現，引起大人們關注與憂心。他們默默的走進來，帶著怯生生的面孔，緊張而無措的，不知這個即將打開的「潘朵拉盒子」中，是否會蹦出什麼令人畏懼和恐慌的事物。
然而，我們不只是要教會你，還要帶給你不畏懼。
「蛇」氣十足 - 我們什麼都能寫
緊湊豐富的寒假密集班在同學們的笑顏中，畫下完美的句點。一開始微蹙的眉峰，忐忑不安的情緒，很快的在自由歡樂的討論聲中，被沖淡了。
低年級的同學們在老師的帶領下， 嘗試練習使用所學的國字和 注音，將他們想說想寫的事物 ， 一字一句的表現出來。由於不使用制式稿紙（A3大的顏色紙上），同學們可以按照自己的喜好分類，有的中規中矩，拿著尺分隔劃線；有的十分隨性，大筆一揮勾出了方格，便也寫得暢快。
在說明文體，介紹自己家的浴室時，同學們紛紛搶著說出自己家中浴室的特色，有的是乾濕分離式的，有的浴室裡裝有電風扇甚至暖爐，讓大家聽得嘖嘖稱奇，搭配上風格獨具的浴室簡圖，更是一目了然了。在這當中，同學們最喜歡的寫作莫過於說故事（敘事文體）了，在討論童話故事時，由於各人所聽的版本不同，你一言、我一語的為故事加油添醋，反倒增添了許多趣味。
最後引起高潮的是一個叫做『故事骰子』的遊戲，老師帶來了九個分別以不同圖案代替點數的骰子，同時擲出骰子時，會出現九種不同的圖案，而同學們則運用想像力將圖案依照自己編出的順序組合起來，成為一個特殊又有連貫性的故事。最棒的是，除了編故事之外，同學們還一起研究討論，並將『故事骰子』的玩法清楚的描述了出來，這對低年級的同學而言，實在是很不容易啊！
旅行寫作
一步一腳印，凡走過者必留下痕跡。
你是個喜歡拍照片留下紀念的人？去四處大啖美食以吃遍四方留下記憶的人？
或者和我們一樣，喜歡以圖畫、文字靜靜捕捉生活的人？
現代家庭裡，旅行常常發生。今天去花蓮太魯閣、明天去墾丁大鵬灣、距離短一點的可能是北埔、內灣一日遊，時間長一點，爸媽帶著日本北海道玩一週，還有可能飛越太平洋，暢遊美國迪士尼樂園……。你問我怎麼去？那還不簡單！首先老爸開車，到機場和導遊會合出發。接著遊覽車會帶我們到住宿的大飯店，吃的是Buffet自助餐，各個景點有專人介紹說明，我們負責的是大快朵頤、擺pose拍照、還有買個小土產送禮。
按「思考寫作」一個讚！
一個陰霾的冬日午後，他從補習家教加強班逃離，安靜坐在角落。「你喜歡寫作嗎？」他看著我，對問題沉默。若非寫作測驗計分舉足輕重，他應該會改去其他可以賺分的地方，「這是以升學導向的大環境啊！」我在心裡幫他回答。
我曾經問過其他國中生：「為何來這裡寫作呢？」
有的說：「要上國中了，得開始為基測作準備了……。」「以前日記寫不出來，被媽媽騙進來的！」另一個微窘地笑了。「我從小就很喜歡讀東讀西，報紙、漫畫、小說……什麼都讀。媽媽問我要不要上作文？我沒有多想便答應了。」
進來培根寫作教室的理由不一，但是目標卻是一樣的。希望考試可以「沈佳芬」，不再提筆千鈞重苦苦尋思，不再視寫作為苦差事。可是在學校寫作，他感到孤立無援又困難重重：
寫作靈感
都說寫作需要靈感，但… 靈感，到底是什麼?
是一觸即發的驚愕，是百轉千迴的感動，是見山是山，大師畫筆下的蕭蕭然，還是見山又不是山，哲學家筆下的沉思呢?
停!停!!停!!!
太抽象了，難道寫作靈感不能有步驟，沒有線索可循的嗎?作家們偷偷的笑了，有!當然有! 只是這些小撇步，小的你其實每天看到，卻視而不見的忽略掉了。
分享教學小故事
就說小四的寫作故事吧。如何把真實的體驗，轉化為抽象的心情與喚起類比回憶呢？這是給10歲學童的寫作挑戰。
毓庭反應快，將辣椒的火熱和天氣的熱度連結，她說：「吃到了紅紅的辣椒，讓我舌頭發麻，讓我想起夏天家家戶戶都開冷氣，而學校裡卻沒有冷氣，好熱啊！」；「吃酸梅酸酸的感覺，讓我想起流浪狗，看到小狗可憐的模樣，真是令我心酸。」；「有人拿到考卷，像是吃了一整包的黃蓮粉，傷心的哭了起來…」宥蓁技巧的將苦滋味與傷心畫上等號。霈縈很能’掌握譬喻的奧妙，她說：「吃到了甜甜的跳跳糖，我彷彿來到了美麗又溫暖的大天堂。」
支持學生抓住敘事簡句之後，再支持他作場景描述與發展內容，小四文章表現精采可期喔。
再看小六的教學故事。最近的課題是觀察真花、枯萎的花和假花。拿生命與無生命的花作對比思考，課室中討論了真花、假花的優缺點，類比物和人的特質。子芸說：「我們的生活中充滿了真真假假的事物… 好比『山寨版』的商品。這是侵犯別人的版權… 不良的商品有時還會導致生命危險。」討論仿冒品在當今社會的總總怪現象。
