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我以為，寫作該是抒發情感、描述心境、表達意見看法、或者傳達訊息的方式。之所以練就了陳述事件的記敘文，嘗試了敘述程序步驟的說明文、學習了評斷論述的議論文，還挑戰了抒發情緒引發共鳴的抒情文，同時還懂得利用成語、詩詞、擬人譬喻在文章中呈現畫龍點睛之效，那是否足夠能力的寫作者，其實可以針對主題自由發揮，不再侷限老師講述、或者被要求製作某種特定文體？

所以，如果只給予主題，同學們是否可以呈現各種各樣寫作的可能性？

很幸運的，國中組裡有這麼群能力相當、水準平齊、又因長年訓練對各種文體涉略頗豐的同學們。半實驗性的，讓他們來嘗試這次的挑戰。

挑戰題目為時下很喜歡出現的抽象體裁 --『雨』。

單單這樣的題目，以寫作方式而言，你認為有多少可能性？

討論會式的開頭，同學們的意見紛紛湧至。

寫詩，那麼是自己作詩？還是運用名家詩句加以延伸鋪展？
寫景，會是動態的描述雨絲紛紛的景致，陳述雨中感受的情緒？
寫故事，你需要主角人物、地方時空和背景描述嗎？「雨」是主旨、是穿插的情景、還是隱含著的寓意？
擬人手法，它會有五感描述嗎？會有心境變化嗎？它碰到了什麼，這樣安排又有何目的？
時事論述，哪件時事？切合主旨嗎？需要事發的情境描述或者描寫受災者們的沉痛反思嗎？
觸景生情，景物是固定的還是變換的？時間有切換交錯嗎？回憶與眼前的雨景如何呼應呢？

有些擔憂的，在同學們決定了自己的寫作模式，並安排好段落大綱時，我忍不住加以提醒。會不會景物的描述不夠精緻，難以表現背後的情感？有沒有可能故事寫偏了，成了童話卻缺了旨意？按耐著，等候著，然後看著自己規劃主題、目標的同學們振筆疾書。稿紙加了一張、又再一張。似乎是這樣的自我審思、自行安排讓他們有足夠的空間，揮灑自由色彩。

至溱和倢瑜選擇描述雨的型態，運用了自然科學課程裡頭習得的雨的三態，水蒸氣蒸發升空，雲朵累積足夠水氣凝結落雨，其循環週而復始，生生不息。三、四月綿綿細雨，詩情畫意沁人心脾；五、六月換了梅雨當訪客，悶熱潮濕讓人跟著煩躁了起來；七、八月颱風來襲，狂風暴雨讓人感受到大自然的威力……。

浩伊走時事論述，針對颱風土石流等事件做深入探討，分析人類對大自然的破壞以致於造成無法挽回的災害。同樣是自然破壞的描述，冠儒和憲緯選擇擬人法當作寫作主軸，試圖以清澈落下的小雨滴的身分，告訴人們森林的時況、河川污染、游魚翻肚、甚至經過污水處理廠的實況轉播，其中冠儒還刻意安排了小雨滴循環至天空，帶著滿身的髒污臭氣，腐蝕的身軀，猙獰的微笑，從天空往下跳的情節……很有警示意味。

婕如、薏軒挑戰了不可能的任務之一：童話寫作。短短的一個小時中，她們很快的打稿，安排人物、情節、和當中所想表達的寓意。由於是童話，在陳述寓意的同時，還需兼顧人物性格、對話、描述景物、情境等，若非有熟悉的記敘、說明文打底，恐怕寫出來，也不會那麼生動自然了。

最後，子芸、錞珈和楚旻選擇的是看似首選，要寫好卻很不容易的觸景生情、抒情敘事法。他們努力呈現從眼前的一片雨景→回憶類似感受情境→現在與過去的時空交錯表現情感→回到現在內心感嘆的描述。然而要如何從雨景描述連結到情感呢？該用什麼詞彙能讓讀者理解作者想要表達的內心感受呢？他們花了許多筆墨刻劃雨景與情境，運用時空切換，將眼前的一場即時雨呼應著與記憶中相似卻又不相同的場景，呈現了極佳的寫作效果。

從忐忑的等待、提醒注意內涵、直到最後收到如此豐收的成果，我真想為他們鼓掌叫好。沒有埋怨、乾脆不囉唆的，明明是場不容易的挑戰，卻讓他們多變了好多把刷子出來，三兩下，舞出一片絢爛色彩。下回，該變些什麼法寶來訓練大家的魔筆才好呢？我歪著頭，有些開心的想。

◎本篇文章同步發表於培根九十六期冬季刊電子報。〈2011年11月11日出刊〉

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