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              公園裡「學算數」
                                                    作者：米芳2010/3/20
    記得那是小學一年級之前的夏天，發生在我們家附近一座小公園的事。這座公園直到現在上燈入夜仍很熱鬧，許多老人在這兒泡茶聊天打哈哈。不過在我童年記憶中，那曾經是幽暗又恐怖的地方。

顯然我讀幼稚園一兩天就撒賴不肯上學這事，讓媽媽掛在心上。既然我九月要上小學一年級，也許有人好意提醒他：「如果沒有事前教他一點東西，孩子可能無法適應學校生活。」我的母親一向好強，他希望我體體面面去學校，再也不要發生糗事，所以他決心要好好教我，但我可一點也不知道媽媽的心思。洗過澡，他在我脖子撲上涼涼白白的痱子粉，用異常甜美的聲音對我說：「走，我們到公園去。」夏天的夜晚上公園很不尋常，所以印象很深。

坐上涼涼的石墩，四週有人嗎？其實看不清楚，爸爸的臉孔藏在斑駁樹影裡，他大概在抽煙吧。媽媽問了哪些問題倒忘了，只感覺他慢慢失去耐心，像一輛爬坡的老火車越來喘氣越大聲，最後拉高氣笛聲冒濃煙了。「啪！」戒尺狠狠打在我手心，像被火灼傷一樣痛，後來再打就沒那麼痛，但是心裡驚恐不已，究竟這世界發生甚麼事？記憶中那支尺把長的竹尺，家家必備而且有多種用途，打小孩很管用。那一晚的痛苦直到我含淚說了「我要尿尿」之類的話才告結束。

長大後常聽媽媽數落我小時候傻呼呼有多難教。這年我已經高他一個頭，在他眼裡還是小孩子。親戚朋友聚會談興很濃，他談話裡總拿我當主角：「問他雞有幾隻腳？他說一隻。」他邊說邊笑白我一眼：「好不容易教會雞有兩隻腳，再問他豬有幾隻腳，他竟說兩隻、八隻。唉呀，起肖拖咧亂亂講，我會乎伊氣死。」笑聲裡洋溢幸福感。

原來那一晚媽媽在教我算數雞兔同籠啊？一場驚恐記憶在媽媽嘴裡成了一齣鬧劇。看他說著笑著臉泛光彩，驕傲地向親友介紹他憨面的小孩竟然要當老師了，語多感慨自己一把苦心，栽培囝子不容易。我眼眶微濕，懂媽媽的心。當年隱在樹影後的父親，在我小學二年級離家當船員，飄遠過海沒有再回頭--推開童年那扇門，只有母親沒有父親。單身女子在那個世代要撫養孩子長大多不容易，自是吃了一般人難忍的苦楚。

媽媽生在日據時代連小學沒唸完，所以嚴格督促孩子。栽培我成了「讀冊人」畢竟是他一生最大的安慰。

親愛的朋友，真實生活已經如此獨特，何需另編假故事？請你也釋放自己，就從第一個字寫起吧。

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Mar 29 Mon 2010 14:10
寫作靈感 by培根編輯群

寫作靈感

   都說寫作需要靈感，但… 靈感，到底是什麼?
   是一觸即發的驚愕，是百轉千迴的感動，是見山是山，大師畫筆下的蕭蕭然，還是見山又不是山，哲學家筆下的沉思呢?
   停!停!!停!!!
   太抽象了，難道寫作靈感不能有步驟，沒有線索可循的嗎?作家們偷偷的笑了，有!當然有! 只是這些小撇步，小的你其實每天看到，卻視而不見的忽略掉了。

靈感線索（Ⅰ）藏在生活中

   喜歡寫作的人通常喜歡觀察人群。
   這個人穿著光鮮，髮型亮麗，帶著LV的新款櫻桃包，腳下蹬著三寸尖頭鞋。坐在咖啡廳的顯眼處，點了一杯焦糖拿鐵，面前擺著一本杜斯妥也夫斯基的『卡拉馬佐夫兄弟』，看著她明媚的外表，似乎不是會讀這麼艱澀書籍的人，事實上，她也沒看，只是將書本靜靜的放在桌面一角，啜著咖啡，一隻手時不時翻弄著書本，更多的時候是低著頭確認手機上的變化…。
   作家感受到了趣味性，偷偷的觀察著，然後有了無限幻想。
   人物的外貌、服飾搭配、場所、所在位置的時間點、同行的人物… 等等，都可以是作家好奇觀察的目標，也可能成為推理的好線索。她為什麼一個人? 可能在等什麼人?表情如何?動作或者說話的態度，這ㄧ切，難保不能成為一個好的素材呢!
   不同的地方，可以看見不一樣的風景。
   菜市場裡頭吆喝著的魚販、街邊轉角擺著兩籮筐的老婦人、放學時分三五學生結伴而行、車站裡頭行色匆忙的旅客、講堂上口沫橫飛的先生們、講台下偷打PSP的學生、中午時分提著便當盒的母親、家裡頭雀躍歡騰的火鍋盛會…。
   生活中，有開心的、煩惱的、生氣的、無奈的、厭煩的、恐慌的、著急的、不知所措的，有這麼多這麼多的情感，這麼多這麼多的變化，只要你仔細觀察，用心回想，無處不是風景，到處都有故事。

靈感線索（Ⅱ）藏在書本中

   喜歡寫故事的人，通常也喜歡聽故事。久而久之，所有儲存腦海中的故事自己分門別類的閒置著。
   ‘我望著窗外，看到融雪帶來的水氣已經形成一團無邊無際的濃霧，除了離我最近的地標，一切景物都模糊不清，正如我那失焦的人生。’（漫步在海邊）
   ‘建築物並非大得誇張，卻是精緻的驚人，濃濃的歐陸風情，坐落在老街尾的小丘上，有個矮籬笆和鐵欄杆雕花的小門阻隔著，磚紅色的外牆上頭一道道是白色窗櫺，屋頂覆著黑瓦片，左翼上頭有個銅製的大鐘，右翼則是個鏤空著小閣樓的尖塔…。’ （異人館）
   ‘記憶如此鮮明，彷彿身歷其境 – 燒樹葉的煙味、十一月陽光把公路護欄上的反光標誌照得閃閃發亮 – 令他又驚奇又心痛。’（史蒂芬˙金 / 必須品專賣店）

   你讀過了什麼人刻劃過的湖邊小徑，又讀到了建築物的印象，那張揚的華麗，然後是身歷其境的氣味，這書中一筆一劃，或多或少在你心中留下了印象，當你開始動起了筆，就好像給了它一個出口，如流水般源源不絕的，想要湧了出來，成就了你自己的故事與風貌。
   使用文字，彷彿將腦中一個又一個畫面，以最貼切最深刻的文字呈現，效果比電影聲光還精彩，表情比電視演員還要生動，莫名的讓人沉溺其中，久久不可自拔，這就是文字的玄妙之處。

靈感線索（Ⅲ）藏在旅行途中

   當然，如果你的旅行是屬於 “上車睡覺、下車尿尿”的走馬看花，要從中吸取靈感，恐怕除了有極為強大的集中力與想像力，不能有太多功效。
   這裡所說的，是可以靜靜的，觀察與欣賞各個地方文化歷史，或者是生活方式的異同。你需要一些勇氣，說些你不熟悉的語言、嚐些你不曾吃過的東西、走在不認識的街道上、探訪一些你感興趣卻從來沒有機會看過的東西。
   這些大異其趣生活文化上的差異，很多時候可以激發你的腦力激盪，將腦海中的思緒與靈感碰撞出火花來。然後你會產出一篇遊記、或者是圖文並茂的照片文字說明、也可能是篇討論異同的生活小品、再不然以不同時空背景為題的故事也是一種不錯的選擇。

靈感線索（Ⅳ）抓住它，一閃而逝

   有的時候靈感來得莫名其妙。有些人在上廁所的時候，天外飛來一筆。有些人在洗澡時，腦海中莫名閃現靈光。有些人對著窗外捧著杯咖啡，見了一閃而逝的流星有了想法。有些人則是特意將自己放在一個舒適輕鬆的所在，然後等待靈感醞釀。
   然而同整以上條件，可以發覺，所謂靈感，所謂思想，需要：

   (1)安靜 / 寧靜 / 平靜。
   (2) 獨處！！！！

   思想是很個人的事，無法獨處的人，沒有時間好好思想。當你能夠思緒清明時，所構思的人物性格，表情，聲音甚至說話內容，會自然而然的出現在你面前，而你所要做的，只是盡其所能將腦海中所見，詳實的刻劃下來而已。
   如果你想寫的是故事，那麼你可以拿著一張紙和一隻筆，然後問自己以下幾個問題：什麼樣的故事？發生在什麼樣的地點/ 時空？主角人物分別是？
   再細一點，可以問到：他們是什麼性格？有什麼背景？可能的衝突點是什麼？
   越問，故事藍圖會越明確，問得越深，情節線的脈絡也會越清楚。(請參閱下圖一)

   如果你打算寫的是討論性文章，同樣的可以將跳脫紛亂的想法逐一寫下，整理分類，然後可以從中找尋方向。(請參閱下圖二)


   找尋靈感的方式和小技巧有這麼這麼得多，礙於篇幅，這裡只能提出幾個小撇步，提供大家參考。看了文章的各位，你曾試過以上的方法嗎？或者你是否有更多更好更便利的方法可以提出來，讓大夥兒們一起嘗試看看呢？
   如果你願意，請加入我們的討論吧！辦法請見培根部落格http://ebacon.pixnet.net/blog

◎本篇文章同步發表於培根八十九期春季刊電子報。〈2010年2月1日出刊〉

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Mar 29 Mon 2010 13:54
今天要記什麼？ by蜜老師

   今日要記什麼？
   理念：全體培根老師主筆：蜜老師

   三年級的課程裡，安排了好多日記的寫作練習，搭配著學校教學，老師們期待孩子可以隨著練習信手拈來，洋洋灑灑的，將生活中的樂趣、發現、與心得，陳述下來與別人分享。
   很多人都認為，寫日記是寫作中基本的基本，人人都能寫，只要你想，生活中大小瑣碎事，都可以成為一篇好的素材。
   然而當你看到，孩子們寫出：「今天是中秋節，我們要去烤肉，還去買東西，媽媽買了雞肉、牛肉、豬肉還有沙茶醬，買完了我們和叔叔阿姨會合，我們開車去一個山上，開了好久好久都還沒到，我們都肚子餓了。我問媽媽可不可以吃餅乾，媽媽說不要吃太多，不然等會兒會吃不下。好不容易終於到了，我們都很高興，然後一起去烤肉。真是一個快樂的中秋節！」媽媽說，文不對題。不是要說有關於烤肉的事，為什麼卻只說了買東西和開車的事呢? 爸爸說，這是流水帳！你可以寫特別一點的事啊，為什麼只是平鋪直敘的把那天的事一件又一件的數出來？

   會不會，大人的標準太高了？
   有沒有可能，我們誤以為寫日記是件太簡單的事？
   什麼叫做找些特別的事寫？

   孩子說：「可是我每天都過的一樣，完全沒有特別的事啊！」「如果連每天發生的事都不能寫，那我到底該寫什麼？」「爸爸、媽媽想看到的到底是什麼？老師要求的又是什麼？」

   好多的苦惱呢！
   孩子發脾氣了，敲著鉛筆說，「那我就是不會啊！」

給你一枝情感的魔棒

   比起告訴孩子可以寫這個、可以寫那個，有沒有可能，給他們一枝充滿觸感的魔棒，讓他們學習，如何在生活中尋找樂趣？

   生活中發生過什麼事呢？用著記憶的網，把發生過的事件記錄下來。
   它們有的是開心的事、有的是難過的事；或許有讓你勃然大怒的事，也可能是為了什麼而感動的事；當然還有哭泣的事情、擔心的事情、倒楣的事情、和許多糊里糊塗發生的事情…。
   鈺嵐以生氣為主題，他說：「昨天我要進教室的時候，一大堆女生跟我要貼紙，好像我欠她們的一樣，我說不要，另一個女生說，如果不給，你就不能進來，我只好把貼紙給她們。」而繹恩提到了學校的廣播，她寫著：「今天總務處的老師廣播，她說如果有人撿到一千元，一定要還到總務處，因為那是人家的海報錢。」
   以這樣的分類法來看，原來可寫的事情還真不少呢。

比一比，它們有何不同？

   再看看另外尋找素材的方法吧！ -- 找找看，生活中，今天和昨天，或者和平常的每一天相比，你發現哪裡不一樣了？
   我們可以用眼睛尋找、以耳朵傾聽、運用靈敏的嗅覺來尋找、然後還可以以觸摸的方式來感受。
   換了新教室、操場上堆滿紅土、有一位戴眼鏡長頭髮的代課老師、中午的時候教室裡飄著瓜子肉的香味、上學的路上有一間燒得漆黑的房子、天氣變涼了、窗戶外頭有小鳥兒在歌唱、新發的課本滑滑的、同學感冒了「咳咳咳！」的好嚇人。
   今天、昨天、明天… 求學生涯的每一天，看似相似，卻會因為個人的心情、周遭環境的變化而有些微的不同。有時候我們會「見山不是山」，可沒多久我們或者又「見山是山」了。

找找生活中的人物臉譜！

   生活中接觸了這麼多的人，有的是常見而印象深刻的，有的則是不常見卻也留下深刻印象。
   班上的同學、補習安親班的朋友、老師們、主任們、鄰居阿姨叔叔、交通車的伯伯、賣早餐的胖太太、當然最親密的，是我們爸爸媽媽、兄弟姊妹、還有祖父母、叔伯親戚們。
   他們每個人在我們心中，都有一張特別的臉譜。無關長相穿著，能讓人印象深刻的，反倒是呈現出來的氣質個性。
   這是個愛皺眉頭的老先生、那是個總是準時為花草澆水的漂亮阿姨、妹妹是個愛生氣的火藥罐子、爸爸是個很酷的人、弟弟是無憂無慮快樂的小飛俠、學校班長是個很厲害的人、我最討厭那個總是留著鼻涕的小明、還有偷偷告訴你，我有一個喜歡的人…。
   每個人物分別帶出了一段或長或短的回憶，這些經歷的過往難道不能放在日記中嗎？當然可以！

   日記，顧名思義，是記錄當天發生的事。然而在夜晚臨睡前，反省回顧自己，所思所想的事情，難道不也是個好的記錄嗎！
   很喜歡楷程描寫打棒球時候的筆觸，雖然是三年級，已經懂得使用成語為文章加上調味料的楷程，不但將事件描述的栩栩如生，連聲音與對話也不放過呢！
   「… 第一棒打了打沙子，發出『煞煞煞』的聲音，這個聲音讓我毛骨悚然，起雞皮疙瘩，結果第一棒被投手 – 號稱會把人戲弄到比下地獄還要痛苦的曲球給三振掉了。」
   「換我打了，我看到他和捕手說：『我第一球會投曲球，第二球我會投旋球，最後一球投直球。』結果，他失投了。我看好了這顆從曲球失投的直球，我用盡所有的力氣，大棒一揮，那顆球一直飛、一直飛，飛到了千里遠。我最後踩到本壘時，隊友都高聲歡呼，我也覺得很高興，因為我打到了投手第一顆失投的球呢！」

   他是不是寫的很棒呢？
   你也喜歡寫日記嗎？你也想寫出有趣的生活小故事嗎？
   那就和我們一起，用筆記錄生活吧！

◎本篇文章同步發表於培根八十八期冬季刊電子報。〈2009年11月9日出刊〉

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Mar 29 Mon 2010 13:47
培根教學小故事 by培根編輯群

分享教學小故事

   就說小四的寫作故事吧。如何把真實的體驗，轉化為抽象的心情與喚起類比回憶呢？這是給10歲學童的寫作挑戰。
   毓庭反應快，將辣椒的火熱和天氣的熱度連結，她說：「吃到了紅紅的辣椒，讓我舌頭發麻，讓我想起夏天家家戶戶都開冷氣，而學校裡卻沒有冷氣，好熱啊！」；「吃酸梅酸酸的感覺，讓我想起流浪狗，看到小狗可憐的模樣，真是令我心酸。」；「有人拿到考卷，像是吃了一整包的黃蓮粉，傷心的哭了起來…」宥蓁技巧的將苦滋味與傷心畫上等號。霈縈很能’掌握譬喻的奧妙，她說：「吃到了甜甜的跳跳糖，我彷彿來到了美麗又溫暖的大天堂。」
   支持學生抓住敘事簡句之後，再支持他作場景描述與發展內容，小四文章表現精采可期喔。

   再看小六的教學故事。最近的課題是觀察真花、枯萎的花和假花。拿生命與無生命的花作對比思考，課室中討論了真花、假花的優缺點，類比物和人的特質。子芸說：「我們的生活中充滿了真真假假的事物… 好比『山寨版』的商品。這是侵犯別人的版權… 不良的商品有時還會導致生命危險。」討論仿冒品在當今社會的總總怪現象。
   寫作中，有的描寫了花的形態與轉變，進而思考其存在意義。「枯萎的花，莖由翠綠轉為枯黃，不再具有韌性而在一層一層的剝落。從前的它，是個活潑充滿生氣的小男孩，而現在，它卻像個病奄奄、寂寞的老人」冠宏如是說。
   也有思考了花朵與人類都有共同宿命，家均將最近上了頭版的巨星麥可‧傑克森的生命歷程比喻為花朵，討論其真實璀燦、整型虛假和服藥淬死等巨星殞落等諸階段，這樣貼切的比擬，讓人拍案驚奇。

   學者梁啟超的筆力千鈞，後人推崇他的文章「筆鋒常帶感情」。這次國中學生嘗試將議論蘊含於感受豐富的描述中，師法日本作家芥川龍之介「青蛙」寓言，討論天地萬物存在之道。在寫作中，有提及父母對子女的期許：昀臻的寓言故事寫道：「…那次不理想的模擬考是惡夢的導火線，我以為自己盡力了，但是媽媽並不了解，硬塞了更多的包袱給我…」她並有感而發諸議論：「…看著眼前的犧牲者，那句『天下無不是的父母』浮現在腦海，我以為，唯有以對的方式幫助孩子，才能讓他們成功飛向天空。」他做了令人深思的結論。

   得意的教學故事不勝枚舉，令人驚艷的學生論點更是後浪推前浪，層層飛花。學生無窮盡的創造力，總讓培根老師驚喜之餘質疑自己：
   「創造力真的是我教出來的嗎？還是學生本來就有創造力，我只是因勢利導而已？」
   大哉問！
   這是真的，沒有所謂不會寫作的孩子，只有方法適不適合和累積寫作經驗多寡的問題。
   也許你看到這裡意猶未盡，請參閱我們的培根網頁： 17bacon.com.tw 或者以「培根作文」關鍵詞搜尋Google或yahoo都可以很快找到我們。
   在那裡，有孩子們寫作的笑聲心聲；在那裡，有老師們的教學故事要跟你分享。當然，我們的網頁還不夠好，仍在工程中敬請指教。

◎本篇同步發表於培根八十七期秋季刊電子報。〈2009年8月10日出刊〉

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Mar 29 Mon 2010 13:35
寫作使人心靈剔透 by培根編輯群

寫作，使人心靈剔透

   接觸了小五寫作的同學，初見面有的看來害羞靦腆，有的惴惴不安，上過幾堂課後，他們像是跨過藩籬的火雞群來到大草原，盡情高唱。
   這天，我們談論了一篇流傳已久的勵志文章：「一碗湯麵」。

※討論中看見學習的困難

   文章很長，前後五頁。敘述失怙貧困的母子三人，在除夕雪夜裡，如何在一家溫馨的拉麵店裡點了一碗湯麵。
   要將五頁的文章濃縮成兩百來字的大意，就算已有豐富的寫作經驗，這件工作對11歲的寫作者而言，依舊不輕鬆。尤其文章裡著墨於靜態描述：寫母子三人的衣著、身態面容；加上心理描述和善的老闆與老闆娘如何斟酌在不傷人自尊的情況下，悄悄的在湯麵碗裡多加了半坨麵的心意的部分也感人入深；隨著時間推近，還有第一、第二、第三部曲的連續性發展。
   對於他們而言，要捨棄哪些枝枝節節？要抓住什麼重點？這都是難以拿捏的部分，更何況我只給了他們一大頁(約兩百來字)的機會。

※抓取大意的方法

   他們正靜靜閱讀，我在電子白板開了空白檔案，寫了幾個字：一碗湯麵。
   一碗湯麵有些什麼重要的訊息呢？該怎麼抓取呢？
   思考地圖裡的六種基本寫作要素：時間、地點、人物、發生的事情、為什麼發生？事件的發展過程與結局，還有事件的插曲呢！其次提出假設與推估，如果不是這樣，會是怎樣？思考技巧運用於討論「一碗湯麵」，十分精彩。
   我適時提問，同學七嘴八舌討論。
   「哥哥穿著新衣，因為是國中生了，而弟弟穿哥哥之前的舊衣服」
   「不是啦!那是第二年的，一開始兩個人都穿新的運動服。」
   聽到不同的聲音，或者相近的意見，整合後用比較精簡的文字，書寫在白板上。

※合作學習的成果

   整合而成的摘要，好像將散開的拼圖重新歸位似的。哪個是中心人物，哪些細節可以省略，事件的前因後果，還有他們的心情轉換又如何？種種訊息，逐漸清楚的呈現了。因為這些脈絡，是學生合作學習獲得的結果。
   楹嬋有很棒的開頭：「在北海道的札幌市有間北海亭，那裏有一位母親和兩個兒子的美好回憶。」
   錞珈精簡的將時間的轉變濃縮成幾句話「… 老闆決定幫助他們多放了半坨麵，這種事延續了一兩年，十幾年後，店裡進來了兩個年輕人與一位老婦人…」
   家均將重點放在母子三人不畏艱苦的精神上，「這次他們點了兩碗麵，因為哥哥努力送報，媽媽拿到公司全勤加給，付清了爸爸車禍負債，而弟弟的文章也得獎了，還要去全國比賽呢!」
   芷榕思考了老闆與老闆娘的作法，她說「假如老闆沒用這樣好的態度幫助他們，他們或許會感到很丟臉… 也感受不到人間的溫暖與愛。」
   亮萱描寫了年輕人的成長，「…十多年後再度來到北海亭，這時哥哥已拿到醫生執照，弟弟也成為銀行員，他們終於可以堂堂正正的叫三碗湯麵了。」
   定宇和宜廷的結尾特別有感觸，定宇說「看了一碗湯麵的故事，讓我感到人情的溫暖…」，而宜廷則感受到「再怎麼痛苦，只要撐下去，不間斷的努力下去，終會有雨過天青的一天。」

※寫大意培養歸納重要訊息的能力

   寫大意不容易。這一次課程的練習，也只能算是練習大意寫作的一次小小努力。曾經有媽媽這麼問，為什麼學了寫作這麼久，在學校連寫大意都不會？
   這是好問題。或許連孩子自己也說不明白。
   寫作初期鼓勵主觀表達，繞著自己的所見、所思、所觀察、所體驗、所想而成。我們叫它「我手，寫我口。」一切談的是自我。
   很多時候，你問學生：「爸爸在想什麼？」「媽媽為什麼生氣？」
   十次有八次半的答案是「不知道」。
   這並非說他們沒有思考能力、沒有感受力，而是說明，這個時期的孩子們，她們的注意力，範圍很小。很多時候他們連關心自己的情緒轉變都來不及，怎麼還有時間注意其他周遭變化？當然，沒那個習慣也是原因之一。
   所以說，如果他無法將自己融入書中情境，對文中人物的遭遇感同身受心有慽慽。只是數數兒，文中有五個人物，六個場景，時間一開始有這個、接下來變成那一個，然後又…可預見，這樣寫出來是零散又臭又長抓不著主軸，也是亂無章法的。

   教學生寫大意，不是告訴他們答案在哪裡。而是交給他思考技巧，交給他忖度丈量的機會，告訴他方法，陪伴他練習。
   大人不要心急。你的孩子每踩一步，都往前進；每寫一篇文章，都是成長。

◎本篇文章同步發表於培根八十六期夏季刊電子報。〈2009年5月4日出刊〉